物理课堂探究性学习有效性策略与思考.docVIP

物理课堂探究性学习有效性策略与思考 　　摘 要:探究性学习已经成为物理课堂学习的重要形式,那么如何实施课堂探究性学习,提高探究性学习的有效性,本人结合教学实际从探究内容的选择性、探究情境的启发性、探究材料的合理性、探究引导的适度性、探究问题的基础性等几方面予以阐述。 　　关键词:物理课堂;探究性学习;有效性;策略 　　中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2010)03-115-02 　　 　　探究式学习是以问题解决为中心,注重学生的思维和创造力培养的学习活动。由教师根据教学内容及要求,创设问题情景,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生的创造能力。它重视知识的获得,更重视学生获取知识的过程。 　　学生作为探究式课堂学习的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究式,就可以让学生在自主学习中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究,等等。若能结合实际去应用,将可以使课堂学习焕发出生机勃勃的情景,课堂才会成为学生愉快学习的科学殿堂。那么我们怎样真正的让学生在物理课堂教学中开展有效的探究性学习呢?笔者在物理教学实践中发现应注重以下几点: 　　一、探究内容的选择性――具有可探究性 　　在物理课堂教学之前,我们一定要进行有效的备课活动,根据教学内容,选准课堂探究学习的内容,探究学习的对象要是富有挑战性或“跳一跳”可以完成的内容,这样才能既激发学生探究学习的兴趣,又能培养学生探究的意识、欲望和能力。比如:在探究“影响蒸发快慢因素及条件”的内容时,用如下的内容予以引导:(1)怎样让洗好的衣服晾干的快些?(2)在医生给你打针之前,要在你打针的部位用酒精棉擦一擦,你的这个部位会有什么感觉?为什么?(3)去游泳池游泳后上岸,风一吹你有什么感觉?为什么?(4)夏天我们用扇子扇风为什么会感觉凉爽?扇风时能使用空气的温度下降吗?等等。 　　对不同特点的知识点,我们应采用灵活的教学策略,可以是自主学习、合作学习,也可以是探究学习,但绝不是一味如此,对有些知识点例如在研究分子间的引力和斥力时,对于它们的存在我们可以用科学探究的方法,从紧压在一起的铅块不易被拉开、液体的体积不易被压缩和固体不易被拉伸等实验中研究得到。而在学习电流、电压等概念时我们只有用水流、水压作类比的方法以及挂图来启发学生,帮助学生对电流、电压的理解,诸如此类的学习的内容,我们就不便用科学探究的办法予以研究学习,而用类比和打比喻的方法或是利用多媒体演示的方法来启发学生,反而能提高课堂的学习效率。 　　二、探究情境的启发性――有利于启迪学生的思维 　　教学情境是指教学中,教师以特有的情感及所创设的特定环境影响、感染和教育学生,使他们的情绪、思维等心理活动处于兴奋、积极状态,使学生的智力因素和非智力因素得以充分发挥,促进学习的顺利进行。学习是一个主动的过程,要让学生对所学内容产生兴趣,促使其主动投入到探究学习中去,创设有效的具有趣味性和启发性的情境显得很重要也很必要。在物理课中,我一方面注意愉快教学和情感教育,努力为学生营造一种宽松、愉快、和谐、活跃的学习氛围;另方面还根据物理课的观察性和实验性等特点,积极进行直观教学,使各种物理现象、物理情境直观形象的展示出来,诱发学生学习物理兴趣,让物理学习成为学生自己的需要。 　　例如学习《惯性》知识时,在演示惯性小球实验前,先让学生先猜测木块飞出时铜球是否随之一同飞出,当学生的猜想和现象不一致时就会激发学生强烈的探究欲望。又如在学习探究影响弹力大小的因素的内容前,我们可以放映电影《英雄》中秦军的箭阵场景片段,很有视觉冲击力秦军射箭的场面,一定会给学生留下深刻印象,并启发学生思考影响弹力大小的因素。诸如此类创设的情境,都会使学生兴趣盎然,思维活跃,促进学生积极深入探究相关问题,把学生引入积极的探究学习状态之中。 　　三、探究材料的合理性――有利于激发学生学习的自信心 　　学生在探究学习过程中,我们提供的探究材料往往就是激发、引起探索“经历”的有效刺激源,也正是通过这种刺激,学生才有可能真正的投入到探究学习活动中去,才有可能“个性化”的参与到学习中去。因此我们提供给学生的探究材料应该是学生较为熟悉的和易于操作的,否则学生可能会失去探究学习的信心。 　　如:在排除电路故障的探究教学时,我们提供一个电源、两灯泡及电流表串联的电路,当开关闭合时,发现两灯均不亮,电流表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路,但怎样检测故障在哪儿?又怎样排除故障?问题的存在恰