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物理课堂教学中逻辑和语言智能培养 　　霍华德#8226;加德纳教授提出了多元智能理论，认为智能不是解答智力测验试题的能力，而是“在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他认为人的智能至少有八种，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能等。在多元智能看来，个体智力的发展受到环境和教育条件的极大影响与制约，即所有智能通过发展都能成为能力。 　　物理学是自然科学中的一门基础学科，需观察、实验和科学思维相结合，且广泛联系生产、生活实际。从多元智能的角度来看，物理教学的目标就是在物理概念、规律等内容的教学中和习题、实验的操作中，要让学生学到知识，更要提高学生的能力；通过多元化的课堂教学方式，开发学生的潜能，促进学生全面发展。这与新课程改革的理念不谋而合。本文就物理教学中如何培养学生的逻辑智能和语言智能阐述自己的观点和具体做法 。 　　一、在物理教育中逻辑智能的培养 　　逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。人们只有经过逻辑思维，才能把握事物的本质，进而认识客观世界。逻辑思维对学生正确地解决物理问题非常重要。如在力的分析中，坐在电梯中的人分别以5m/s的速度匀速上升和3m/s的速度匀速下降，总有些学生会错误地认为，人以5m/s的速度上升时受到的支持力更大。学生之所以犯表象的错误，就是因为逻辑思维能力较弱，不能找到问题的本质。因此，在锻炼学生的逻辑思维能力时，我们应该做到以下几点。 　　第一，理解物理规律意义的适用条件。如在摩擦力的学习中，我们知道，压力越大和接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。但是如果爬杆时，当增大手对杆的握力时，学生会错误地认为摩擦力增大，这就是把有关滑动摩擦的规律错误地应用在解决静摩擦的问题之中了。 　　第二，领会物理规律表述的逻辑形式。如欧姆定律的探究中，结论“电流一定时，电压与电阻成正比”，不能说成“电流一定时，电阻与电压成正比”。同样，串联电路电流关系是“串联电路中电流处处相等”的表述，是不能说成“电流处处相等的电路一定是串联”的。 　　第三，掌握物理规律的逻辑方法。教学中要知识、方法、能力并重。不光要重视物理规律的结论，更要重视物理规律建立的逻辑过程的体验，这也是新课标所特别强调的。在牛顿第一定律的推导过程中，通过实验学生基本能了解阻力对物体运动的影响，阻力越小，运动速度减慢得越小，那进行逻辑推理：若没有阻力，物体运动速度将会如何变化呢？倘若学生掌握科学规律的逻辑方法，就很容易得到结论。 　　第四，运用物理规律解决实际问题。学习物理规律并不是要记住公式，而是要利用它去解决实际问题。通过解决实际问题的训练，可以使学生对物理规律的认识具体化，从而真正掌握它。比如学了物态变化后，解释自然界中雾、露的形成：雾、露是液体，是由何种状态变来的？排除是固体变来的后，就可确定是气体（水蒸气）液化而来。有时学生在解决物理问题时，会下意识地凭直觉来作答，从而产生一些典型性错误。比如讲解平均速度时，乘车由A地到B地速度是40km/h，返回时速度是60?@km/h，学生习惯性地立即回答平均速度是50?@km/h。在讲解发生这类错误频率相当高的试题时，就应要求学生好好理解平均速度的知识点，再严密地进行推导，力求提高学生解题的逻辑性和正确率。 　　第五，强化逻辑思维要求较强的试题，提高应用物理规律和逻辑推理解决问题的能力。例如，额定电压都是220V的两只灯泡串联在电路上，亮度不同，在回答哪个灯泡的额定功率比较小时，进行逻辑推理：（1）串联时经过两灯的电流相同；（2）由关系式P=I2R，知道较亮的灯泡电阻大；（3）从关系式P=U2/R可知在相同的电压下工作时，电功率跟它的电阻成反比，所以串联时较亮灯泡的额定功率小。经常训练类似题目，学生的逻辑思维能力慢慢就提高了。 　　二、在物理教学中语言智能的培养 　　多年的教学实践发现，学生在准确表达物理概念和规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在障碍，回答问题时不能兼顾准确性和科学性。例如，学生把汽化误为气化；把竖直向下写成坚直向下。这些问题，有时属于笔误，帮学生多纠正几次可以解决。但如果是理解有问题，就属于语言智能范畴，应当在“纠错”的过程中，既要发展其语言智能，又要提高物理教学的有效性。如学生在叙述温度计工作原理，把液体的热胀冷缩说成物体的热胀冷缩；理解压力的作用效果与什么因素有关时（尤其在实验中），往往简单地说成重力和受力面积，没有注意叙述的严谨性，这就是语言智能有所缺陷的表现。 　　 物理课堂教学为培养学生语言智能提供了有效途径，物理教师在培养学生的语言智能过程中要注意以下问题。 　　第一，学生必须熟练记忆物理概念、物理规律等。在教学过程中必须经常通过抽背或默写的方式检查学生对物理知识的记忆