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社会排斥视角下差生问题 　　[摘 要]在呼唤教育平等，追求受教育机会均等的今天，差生问题已成为一种严重的社会问题。从社会排斥的视角看差生受教育不平等的社会事实及教育排斥主要表现在社会结构上的排斥、家庭的排斥、差生自身的排斥四个方面，因此，社会、家庭和学校三个方面应该结合起来，发掘他们的素质和潜能让教育排斥远离差生，让“差生”不再成为一个严重的教育问题。 　　[关键词]差生；社会排斥；教育排斥 　　[中图分类号]G40-052 [文献标识码]A [文章编号]1009-2234(2008)01-0102-02 　　 　　所谓差生就是智力正常，在学习和思想上落后的学生，也有的学者把差生叫做“学习不良学生”、“问题学生”。差生作为教育领域中一种特殊的现象，也是学者们研究的一个热点问题，综合国内学者对差生的研究，主要集中在以下三个方面：(1)关注差生是怎样转化〔1〕；(2)差生心理情感的研究〔2〕；(3)差生形成的原因分析〔3〕。上述研究可以说是从表面、微观层次上关注差生的教育，未能从深层，动态的宏观层面上关注差生形成的机制和过程。 　　 　　一、社会排斥的概念及其特征 　　社会排斥起源于对贫困和社会不平等问题的研究，是对已有的社会剥夺感、边缘化、歧视等概念的丰富和发展。社会排斥最早是由社会剥夺演化而来，所谓社会排斥，原意是指大民族完全或部分排斥少数民族的各种歧视或偏见的，这种偏见和歧视建立在一个社会有意达成的政策基础上，当主导群体已经握有社会权力，不愿和别人分享之时，社会排斥便发生了。到本世纪初，学者和政府部门已经把社会排斥作为一个研究视角来探究社会深层次问题。 　　虽然在不同研究范围领域里，社会排斥具有不同的涵义，但这些不同的定义具有一些相同特征。具体来说就是社会排斥研究的范围：社会分化和整合；参与与参与不足；中心与边缘〔4〕。同时社会排斥还有一些共同的特征：第一，强调社会排斥是一个多维度的概念；第二、强调社会排斥是由不同的社会推动者和施动者导致的；第三、强调社会排斥是一个动态的过程，也就是说，社会排斥研究强调“谁”通过怎样的制度过程将他人排斥出一定的社会领域，重在揭示其中的机制和过程〔5〕。关于社会排斥的理论很多，本文主要关注教育领域中差生所面临的种种社会排斥，也就是关注教育排斥对差生的形成的过程和机制，及教育排斥给社会带来的后果。 　　 　　二、教育领域中社会排斥的类型 　　(一)社会结构上的排斥 　　所谓结构性的社会排斥主要是指社会结构不合理而造成的社会排斥，社会结构包括通过制度制定下来的社会等级结构和社会发展过程中自发形成的一种结构与分层。制度性排斥是我国社会结构排斥的一个主要方面，这种排斥主要是国家和某些组织在制度的过程中造成，有一种政策的制定的本身导向所形成，还有一些是无意识的政策失误或不正当的政策导向所引起，而且这种排斥还受国家的法律，政策和社会习俗的认可〔6〕。自新中国建立以来，由于我国特有的城乡二元体制，为了能实现科教兴国的战略，国家在教育资源配置上倾向于城市，并形成以城市为中心的教育体制，各种教育资源向城市高度集中，并且向重点学校倾斜。在这种城乡二元、重点和非重点二元双重的两元结构下，基础教育阶段的学校可以被简单地分为城市重点、城市普通学校、农村重点、农村普通学校这样四类，形成从高到低的差序格局。在教育内部，在分数决定升学的前提下，尖子生和优等生往往进入重点学校，而差生往往进入所谓的“三流学校”或辍学。同时这种层层设置中小学重点学校，为高校输送“尖子”的做法，导致我国的基础教育具有高度的竞争性、淘汰性、学科知识的难度和深度成为“世界之最”，其后果在筛选出一小批“尖子”之时，造就了大量教育的“失败者”，即所谓的“差生”以及辍学流失的学生。 　　(二)学校的排斥 　　1.不合理的考核制度 　　从政府行为上看，考核政府业绩的一个重要标准是看当地的教育质量，看当地的中考、高考升学率。同样的标准也是学校考核任课教师业绩的标准，然而这样的考核标准却往往把本来公平、公正的教育引向教育的误区，扭曲了教育的初衷。随着生源日益紧张，面对优胜劣汰的残酷现实，各级学校之间的生源竞争也愈加激烈，而升学率的高低成了学校提高竞争力的一个最重要的砝码。社会、家长评价一个学校主要看该学校的升学率，同时教育主管部门以升学率来评价学校，学校也以教师的教学成绩来评价教师，这样升学率就与奖金、评优、评职、晋级有着千丝万缕的关系。在这些因素影响下，教师为了获得较好的教学成绩，获得学校和社会的承认，只能把主要精力放在有希望的优等生和中等生身上，自然就会放弃对“差生”的管理；在这样的考核制下，教师为了评职称及其它的教学荣誉及奖学金，在教学过程中不得不照顾优等生，放弃对差生的教学。 　　2.聚焦应试的办学观念 　　每次考试结