一年级数学上册11～20各数的认识》教案.docVIP

一年级数学上册《11～20各数的认识》教案 一年级数学上册《11～20各数的认识》教案 教材分析： 　　本单元从本第6页~第68页，本单元是在学生已经掌握了10以内数和加减法的基础上，将认数范围从10以内扩大到20以内，10以内的数及认数的方法都将成为本单元的认知基础。同时，20以内的数、不进位加法、不退位减法是进一步学习100以内数的认识和20以内的进位加法和退位减法的基础，掌握好这部分内容，有利于学生的进一步学习。本单元内容包括：认识11~20各数；不进位加法和不退位减法；整理与复习。 　　教学目标： 　　1 经历从日常生活中抽象出数的过程，从中体会11#12316;20各数在生活中的应用价值。 　　2 认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”“个位”，知道11#12316;20各数的组成。 　　3 能认、读、写11#12316;20各数，会用11#12316;20表示物体的个数与顺序。 　　4 能用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述20以内各数之间的大小关系。 　　 能熟练地口算20以内的不进位加法和不退位减法。 　　6 在与同伴合作探索的过程中体验成功，从中产生主动学习数学的积极情感。 　　教学重点： 　　认识11～20各数。 　　教学难点： 　　理解数的位置值。让学生爱上学数学。 　　教学建议： 　　1 让学生在生动具体的情境中学习11~20各数。数在现实生活中运用得相当广泛，因此教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识11#12316;20各数，掌握一些数学学习的有效策略，提高学生的数学学习能力。 　　2 要依靠原有的知识经验，借助操作、观察等活动在头脑中建立丰富的表象，引导学生在感知的基础上及时抽象出数。 　　3 强化学生对数的位置值的理解，突出位置值在单元知识中的重要作用。同一个数字在不同的位置表示不同的数值是学习难点，也是掌握20以内数的关键所在。教学中，引导学生在计数器上直观地理解位置值。 　　4 沟通单元知识的内在联系，把认数和计算紧密地结合起。教学时注意在数的组成中渗透加减法的意义及其计算等内容，在加减计算中强化学生对数的组成的认识，从而实现认数与计算的有机结合。 　　 引导学生把所学的知识运用到实践中，解决身边的数学问题，体会数学的价值，培养学生的应用意识。 　　教学过程： 　　一、创设情境，激发兴趣 　　建议：可以预设几个情景进行导入。如谈话法、教具导入、等。 　　谈话法：同学们，前几天我们学到了什么？指名答，回答得好的给予鼓励或表扬。从这节起我们学习较大一些的数。板书题：“认识11~20各数” 　　教具导入法：师：大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。猜猜是什么？有多少呢？大家先摸一摸。 　　学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。 　　数到10以后，还多余几根，师问：接着怎么数？ 　　根据学生的回答师给予评议。 　　师：“同学们的想法真不错。这一节我们就认识‘11~20各数’。”板书题，并朗读2遍。 　　【设计意图】学生碰到“猜一猜奖品是什么？”这种情景，心里活动是十分积极的。 　　二、探求新知 　　1教学例题1 　　师问：“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢？”当铅笔摆出时，怎样让别人一眼就知道有十几根呢？你有什么办法吗？ 　　学生讨论，教师给予必要的指导。 　　预设：学生可能会有“两根两根地数、根根地数、把10根放在一起数等”多种摆法。 　　师：“哪种方法好一些？” 　　生回答。 　　师：对，把铅笔数10支捆起，1捆就是10支，这样好数多了。 　　师：一捆就是一个十（板书：1个十），再数数旁边有几个一（板书：几个一）合起就是十几了。比如1个十和1个一，合起就是十一。 　　教师指导学生说一说11~19各数。 　　2、教学例题2 　　摆一摆、拨一拨、读数。 　　师：请同学们拿出计数器，看一看这些数如何在计数器上表示出。 　　师出示1捆加根，问：“如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？” 　　师出示1捆加7根，问：“如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？” 　　学生操作后，朗读数字两边。 　　师介绍：在计数器上不管是1个十还是1个一，都用1颗算珠表示。左边的算珠表示1个十，右边的算珠表示1个一。 　　师出示2捆，问：“如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？” 　　师小结：数字在不同的位置上表示不同的数值。 　　3、教学例题3写11~20各数字。 　　（1）让学生自由读出11~20各数。（读数时，只要求学生口头读，不要求用汉字写出。） 　　（2）教师在田字格中作书写示范，重点突出每一个数中各个数字的书写位置。写20时，要强调0不能丢。 　　（3）为了培养学生的类推能力，教学时教师不必把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上