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自闭症儿童教育评估在培智学校实践研究 　　摘要　自闭症儿童教育的核心是针对自闭症儿童的特点进行有效地评估，使评估成为教师教育训练的科学依据，并制定适合自闭症儿童的教育计划及教育目标。本文从自闭症儿童教育评估的内容、标准、方法、评估的流程等几方面论述了学校进行自闭症儿童教育训练的实践研究以及取得的效果。 　　关键词自闭症儿童教育评估培智学校 　　分类号G762 　　 　　目前，越来越多的自闭症儿童进入培智学校学习。面对这样的教学对象，多数培智学校教师只是把他们视同智力障碍儿童对待，用同样的课程、同样的班级设置、同样的指令对他们进行教学；对于他们不同于智力障碍儿童的语言、思维以及其它特点，考虑甚少。培智学校的课程如何针对自闭症儿童特点进行课程评估?评估的内容、评估的方法手段、评估标准如何制订?这些问题成为培智学校迫切需要研究的问题。 　　 　　1教育评估的意义 　　 　　自闭症儿童因其障碍程度不同，其表现状况多种多样，对他们进行系统的教育评估是了解自闭症儿童存在问题的主要手段。这可以为制订教育训练计划打基础，也能为训练目标的制定与修改提供依据。 　　通过对自闭症儿童的评估，可以帮助教师和家长确定儿童的教育目标，改进教学方法，判断教育效果。通过访谈和现场观察等方法可以初步了解自闭症儿童现有的注意力情况、语言能力、理解水平、认知水平等，通过量表或问卷的正式评估，能发现自闭症儿童最大的障碍和困难，以及家长的困难所在；评估后，评估结果可为儿童制定合适的目标及训练方案提供依据，而且多次的连续的评估结果，可用于比较儿童的教育效果，此外评估结果作为档案资料的一部分，有助于每个相关人员了解儿童的情况及训练目标。 　　 　　2教育评估的现状及问题 　　 　　目前国内外普遍使用的《克氏行为量表》、《孤独症儿童行为检核表》、《法国IBSE量表》、《孤独症检查量表》等属于诊断性量表，多应用于医院，是医生判断儿童是否为自闭症的主要诊断依据。 　　日本常用的《孤独症儿童行为评量表》以及美国编制的心理教育量表(Psycho―educational Profile，简称PEP量表)，是一种新型的发展量表，适用于自闭症及相关发育障碍儿童的个别化评估和康复治疗_2]。这两种量表属于发展性量表，在我国的一些医院中也有使用。 　　以上两类量表存在如下问题： 　　(1)大部分量表属于诊断型量表，无法针对自闭症儿童特点及需求进行教育评估； 　　(2)关注自闭症儿童行为目标的评估，但对儿童学习过程的评估重视不够； 　　(3)对自闭症儿童的评估情境脱离真实生活，大多在医院进行，而自闭症儿童典型的特点就是对环境的不适应或是不配合； 　　(4)短时间的评估不能客观反映出自闭症儿童的实际能力； 　　(5)评估多是由医生决定结果，儿童及家长参与的较少，不能体现儿童的实际需求； 　　(6)评估诊断机构与教育训练机构之间缺乏沟通，诊断评估结果与教育教学严重脱节，导致评估结果缺乏指导作用； 　　(7)评估不适合学校教育模式，可操作性不强。 　　如何针对自闭症儿童的特点进行有效的评估，同时为特教工作者以及家长制定个别化的教育方案提供科学的依据，制定适合自闭症儿童的教育训练计划及训练目标?我们学校经过近年的研究和实践，探索出一套适合培智学校应用的自闭症儿童教育评估系统。 　　 　　3实践应用 　　 　　3.1教育评估内容 　　我校自2003年开始研究自闭症儿童的教育评估。我们采用中国残疾人联合会编写的系统康复训练内容作为主要参考资料，对学校内的自闭症儿童进行个案化、追踪式的探索研究。实验初期主要从儿童的情绪、注意力、大运动、语言、行为方面进行探索；而后开始研究自闭症儿童的认知、感知能力、生活自理能力的内容以及教育策略、方法。实践证明，从运动、感知、认知、语言交往、生活自理和社会适应六大领域对自闭症儿童进行教育训练，有助于提高自闭症儿童的能力。通过教学实践总结出的教育训练内容为教育评估的标准提供了素材(见表1)。 　　我们参照了王成金和李坤崇的研究结果，对六大评估领域的具体目标进行了细分，每一评估领域分别包含若干个二级评估项目和三级评估项目。比如，在运动领域，我们设立的一个二级评估项目为：蹲和跳跃。在“蹲和跳跃”下设立的一个三级评估项目为：能蹲下拣地上的东西，能蹲着玩一会，能从台阶上跳下，能向前双脚跳等。每个三级评估项目，均按照“0、1、2、3、4”五个等级进行评定。“0”代表儿童完全需要别人照顾，或者给予儿童完全的动作协助也感到很困难，达不到预期的目标；“1”代表大部分需要协助，或者儿童需要直接的动作协助；“3”代表部分需要他人照顾，偶尔需要动作协助；“4”代表偶尔需要照顾；“5”完全不需要他人照顾和提示，可以独立完成工作。所有三级评