意象层面和意蕴层面-洋泾中学东校.PPTVIP

主 讲：杨 华 2012-12 以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标； 以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体； 以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容。 性质：开放性、探究性、实践性。 阶段： 1．进入问题情境阶段； 2．实践体验阶段； 3．表达和交流阶段 [课程编制设想]： 根据初中语文新课程标准的要求：倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，同时帮助学生在诗词的意境鉴赏过程中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。 [课程实施目标]： 1、围绕问题的发现和问题的解决来重新组织阅读、展开讨论、深入分析、形成观点。培养学生的诗歌审美、鉴赏与探究能力； 2、通过优秀诗歌的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，促进学生均衡而有个性地发展，提升学生的人文精神、文化品位。 所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它是诗人主观的意（思想感情）和客观的景（自然景物）的有机统一。它包括景、情、境三个方面。 意境可以分解为意、境、观三要素，而境界则主要指真情或心灵境界，无法分解；意境论受西方理论影响的痕迹较明显，而境界说则体现了回归中国传统诗学的倾向。 讨论： 你知识积淀中的“意境”如何理解？如何表述？ 诗歌鉴赏的三个层面 选例：卞之琳《断章》你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。 语言的搭配极为巧妙 画面的自然美与哲理的深邃美 自主探究： 今夜 我与诗擦肩而过 梅 丛 今夜 我与诗擦肩而过 我看见对岸树影斑驳 泰戈尔童真的微笑 像春天绚烂的花朵 今夜 我与诗擦肩而过 汨罗江畔去意蹉跎 屈夫子含情脉脉 不屈的魂魄依旧漂泊 今夜 我与诗擦肩而过 莎士比亚泪光灼灼 偶然一个感动的哆嗦 回眸之间已还原成诗行的收获 今夜呀 我真的与诗擦肩而过 任潮起潮落续写诗意中国的寄托 2001．10上海浦东 我是你河边上破旧的老水车　　数百年来纺着疲惫的歌　　我是你额上熏黑的矿灯　　照你在历史的隧洞里蜗行摸索　　我是干瘪的稻穗；是失修的路基　　是淤滩上的驳船　　把纤绳深深　　勒进你的肩膊　　——祖国啊！　　我是贫困　　我是悲哀　　我是你祖祖辈辈　　痛苦的希望啊　　是“飞天”袖间　　千百年来未落到地面的花朵　　——祖国啊　 诗的解读离不开对意象本身的把握，诗的创造力、想像力，诗的一切生命力，就在意象的塑造上。读诗，必先读懂意象。 意蕴层面——突破意象表层去体悟诗的意象内蕴即诗的意蕴，是诗歌鉴赏成败的关键。 诗的意蕴一般包括审美意蕴和智性意蕴。 例诗：艾青《我爱这土地》 朴实的意象，凝聚深沉的爱 “土地”和“太阳”是艾青诗中的两个主导意象，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此“土地”意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。 意境鉴赏：三个层面缺一不可 一、穆旦：《赞美》 二、梅丛：《我们不哭》 * * 洋泾中学东校探究性课程 一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。 诗歌鉴赏也从这三个层面入手。 语言层面——诗有很强的直觉性。 具象词与抽象词的组合，打破了语义的逻辑关系，构成了一种诗意的逻辑，从而大大扩充了诗歌语言的弹性，丰富了诗歌的表现内涵，又扩展了诗的表现范围，加深了诗的理意。 类似的还有—— “我喝了一口街上的朦胧”(《记录》)、 “呕出一个乳白色的‘唉’”(《黄昏》)等。 水乳交融般的和谐统一 在人生与道德的领域中，生与死、喜与悲、善与恶、美与丑等等，都不是绝对孤立的存在，而是相对的、相互关联的。 意象层面——意象与美育有着不解之缘。 意象的形成主要用赋、比、兴这三种方法，但只有用那些表面极不相关而实际又有联系的事物的意象或比喻，才能准确、有效地表现自己，根据这个原则产生的意象才能有惊人的离奇、新鲜和惊人的准确。 　 我是你簇新的理想　　刚从神话的蛛网里挣脱　　我是你雪被下古莲的胚芽　　我是你挂着眼泪的笑窝　　我是新刷出的雪白的起跑线　　是绯红的黎明　　正在喷薄　　——祖国啊　　我是你十亿分之一　　是你九百六十万平方的总和　　你以伤痕累累的乳房　　喂养了