开题报告福建普通教育教学研究室黄国才-福建教研网.PDFVIP

“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究” 开题报告 福建省普通教育教学研究室黄国才 题目：国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究 一、课题研究要解决的问题 没有问题，就没有研究。找准了要解决的问题，研究就成功一半。 我们在对PISA （学生能力国际评估项目，由经济合作与发展组织主办）和PIRLS （全 球学生阅读能力进展研究，由国际教育成就评鉴委员会主办）阅读素养测试项目、国内教 育部基础教育质量监测中心（以下简称“国家教育质量监测中心”）研发的四年级和八年级 语文学业成绩测试双向细目表以及相关专家的学术报告、我们小学阶段语文（阅读）测试 题和我近些年所听的千余节小学阅读教学课等资料的研究梳理后，发现有关阅读素养、教 学和测试等主要存在以下问题： 1.对阅读素养（可测试的阅读能力。下同）的定义表述模糊且不一致； 2. 国际以及国家教育质量监测中心的相关表述与《义务教育语文课程标准（2011 年 版）》（以下简称“语文课程标准”）不一致； 3. 国际以及国家教育质量监测中心等阅读素养测试与布卢姆教育目标分类学难以对 应； 4.我们小学阶段语文（阅读）测试题并没有测阅读能力或事实上没有测出阅读能力 （即考所非考、考非所考）； 5.用于测试的阅读材料随意性大且不规范（如，没有注明出处，学段不清，离学生的 生活经验太远或是学生不熟悉的背景，学生不感兴趣）； 6.各年级学生的阅读能力要达到什么水平不清楚（学生能做什么、能做到什么程度、 怎样做得更好）； 7.影响学生阅读能力的因素有哪些； 8.阅读教学并没有聚焦阅读素养的培养。 这些问题对一线教师和教学研究人员提高学生的阅读素养造成极大困扰，尤其是与目 标和教学不一致的测试，极大地消解了阅读教学改革成果（或者说阅读教学被非阅读能力 测试的测试牵着鼻子走，无法培养和提升阅读素养），因此，急需研究和解决这些问题，以 推动小学阅读教学和测试改革趟过“深水区”，同时，自如地应对国际阅读素养测试的挑 战。我们的基本观点是：（1）阅读教学、阅读素养测试和语文课程标准的阅读目标与内容 （可纸笔测试的）要保持一致 （当然，也应该通过实证研究来发展之），才能形成合力，共 同促进学生阅读素养提升。（2 ）科学有效的阅读素养测试不仅能考察学生的阅读素养水 平，也能促进学生思考，同时倒逼阅读教学改革，提高阅读教学质量。（3 ）小学阅读教学 和测试改革，既要有国际视野、又要脚踏本土实地，“洋为中用”，为我所用，才能有所突 破、有所创新。 二、课题研究的主要内容 从价值层面说，研究指向以社会主义核心价值观引领学生阅读和阅读教学，使学生好 读书、读好书、读整本书，提高阅读力、思考力和表达力；其次，确保“目标·教学·测 试”的一致性，以防止因考所非考，考非所考，考与教、学和目标不一而带来的价值扭曲 （到底信谁？）。从理论层面说，着力建构旨在提升阅读素养的阅读教学和测试模型，更好 地帮助学生“从阅读中学习”；从操作层面说，指向研发一个可操作的、经证实的阅读教学 和测试的模型和资源库（并尝试研发电子材料的测试，培养学生电子材料阅读能力，以适 应信息化时代要求），切实解决上述问题，以实际行动积极应对 21 世纪的教师所面临的挑 战—— “使学生掌握必要的应试技能而又不忘记我们更为深远的使命”（Halley，1999，）。 1.研究阅读素养。从语文课程来说，语文课程的各方面须臾离不开阅读；从人的发展来 说，PISA 研究显示，达到 6 级“阅读精熟度水平”的人的比例受到国际社会的“极大关 注”、达到 5 级“阅读精熟度水平”的人 “可以被看作是明日潜在的‘世界级’知识工人， 一个国家达到这一水平的学生比例关系到这个国家未来的经济竞争力”。着力研究 PISA 和 PIRLS （包括2011prePIRLS 即“难度较低、重点评估学生基本阅读能力的测试体系”）项 目的成果和测试工具以及数据分析等文献资料，全面把握国际阅读素养研究动向，并与国 家教育质量监测中心的相关资料、布卢姆教育目标分类学（修订版）以及语文课程标准进 行比较研究，厘清阅读素养的内涵与外延，并用我们习惯的方式表述。验证我们对阅读素 养模型（针对纸笔测试）的假设（见图一，表一），以帮助教师更好地教学、学习者更好地 学