中学数学“去分母”教学评课稿.docxVIP

聚焦核心素养，提升运算能力——对中学数学去分母教学的深度评析

近期，笔者有幸观摩了本校李老师执教的解一元一次方程——去分母一课。作为一元一次方程解法中的关键步骤，去分母既是重点也是学生容易出错的难点。李老师的这堂课在教学设计、课堂组织与学生互动等方面均展现出一定的专业水准，同时也引发了我对该知识点教学有效性的深入思考。现将听课感受与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、课堂亮点：精准定位，扎实有效

（一）情境创设自然，问题驱动思维

李老师在课始并未直接抛出去分母的课题，而是从复习分数的基本性质和等式的性质入手，通过一组简单的填空题（如：若等式两边同乘某个数，等式仍然成立，则这个数不能为？）激活学生已有知识储备。随后，呈现了一个含有分母的一元一次方程（如：(x/2)-1=(x-1)/3），引导学生思考：这个方程与我们之前学过的方程有何不同？如何将其转化为我们熟悉的形式？这种以旧引新、问题驱动的方式，不仅找准了新知的生长点，也激发了学生的认知冲突和探究欲望，使去分母的引入显得水到渠成，而非生硬灌输。

（二）过程引导细致，算理阐释清晰

在探究去分母的方法时，李老师没有急于给出法则，而是放手让学生尝试，并鼓励不同解法的呈现。当学生出现漏乘或忽略分数线括号作用等典型错误时，李老师没有立即否定，而是将这些错误作为教学资源，组织学生进行辨析讨论：这样做对吗？为什么？如果不对，错在哪里？怎样才能避免这样的错误？通过生生互评、教师点拨，学生逐步明晰了去分母的依据——等式的性质2，以及操作的关键——找到各分母的最小公倍数、注意符号变化、不要漏乘不含分母的项。特别是对分数线兼具括号功能这一难点，李老师通过对比(1-x)/2去分母后是1-x还是x-1的辨析，让学生深刻理解了添括号的必要性。这种让错误说话的教学策略，远比单纯的强调记忆更有效。

（三）练习设计有梯度，关注能力培养

本节课的练习设计体现了由易到难、循序渐进的原则。从模仿性练习（直接去分母）到辨析性练习（判断去分母过程的正误），再到应用性练习（解完整的一元一次方程），最后到拓展性练习（含有小数分母的方程如何转化为整数分母方程），层次分明，针对性强。李老师还特别关注了学生解题过程的规范性，要求学生写出关键步骤，并强调检验的重要性。在学生板演后，组织其他学生进行点评，不仅纠正了错误，也培养了学生的批判性思维和表达能力。

二、几点商榷：深化理解，促进迁移

尽管本节课整体效果良好，但在以下几个方面仍有进一步提升的空间，值得我们共同思考：

（一）对为什么去分母的深层追问略显不足

课堂上，李老师引导学生关注了怎样去分母，但对于为什么要去分母这一前置性问题的探讨可以更加深入。虽然有情境引入，但学生可能更多停留在老师让我去分母或去分母后方程变简单了的表层认知。如果能设计更具挑战性的问题，例如给出一个分母较大或分母为小数的方程，让学生尝试不先去分母直接求解，通过亲身体验其繁琐性，从而更深刻地体会到去分母这一变形步骤的必要性和优越性，理解其作为化归思想具体应用的本质，可能会使学生的理解更加主动和深刻。

（二）学生自主探究的深度和广度有待拓展

在探究去分母的具体方法时，虽然有学生尝试，但整体上还是在教师的预设和引导下进行。是否可以在保证教学效率的前提下，给予学生更充分的自主探究时间和空间？例如，提供几个不同类型的含分母方程，让学生小组合作，尝试用自己的方法去求解，并记录过程和遇到的问题，然后进行小组间的交流汇报。这样，学生不仅能更主动地建构知识，还能在合作中碰撞出思维的火花，可能会发现更多个性化的解法或更深刻的理解。教师则可以根据学生的生成性资源，进行更具针对性的点拨和总结。

（三）对算理的变式应用和拓展延伸可以加强

本节课主要聚焦于整数分母的去分母操作。在巩固练习环节，可以适当引入一些分母中含有字母系数（但指明不为零）的简单方程，或者分母本身是分数形式的方程，引导学生思考如何灵活运用等式的性质进行变形，进一步深化对算理的理解，培养学生思维的灵活性和深刻性。此外，对于去分母后可能出现的特殊情况，如方程化为ax=b后，a=0的情况，可以适当渗透，为后续学习埋下伏笔。

三、教学建议：聚焦本质，优化策略

基于以上思考，对去分母这一内容的教学，提出以下几点建议：

1.强化算理支撑，避免机械操作：教学中要始终强调等式的性质2这一根本依据，引导学生不仅知其然，更知其所以然。可以通过对比、辨析、反例等方式，帮助学生理解每一步变形的合理性，杜绝死记硬背和生搬硬套。

2.注重错误分析，构建防错机制：学生在去分母时出现的错误往往具有共性，如漏乘、符号错误、忽略分数线的括号作用等。教师应建立典型错题集，引导学生建立个人错题本，定期进行错因分析和反思，帮助学生构建自我监控和纠错的机制。

3.渗透数学思想，提