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由我说鲁迅学习活动引发思考 　　用两周半的时间完成《阿Q正传》的课文教学，按照教学安排，接下来是一个综合性学习活动――“我说鲁迅”。教材为此设计了三项活动：一、我所了解的鲁迅；二、参观鲁迅纪念馆；三、我与鲁迅的对话。因学校所处地理位置的原因，“参观鲁迅纪念馆”条件不具备，而“我与鲁迅的对话”更多地带着虚拟想象的色彩，不能真实反映学生心目中的鲁迅，因而我在教学中侧重选择的是“我所了解的鲁迅”这一活动。我从三个方面入手： 　　1.介绍你读过的鲁迅作品，说说作品的内容，谈谈读后感； 　　2.介绍鲁迅的一段生活，或者是一个小故事，然后就此谈谈你对鲁迅的评价，比如鲁迅的思想、人格等； 　　3.介绍评论鲁迅的文章，转述评论者的观点，阐明你的态度。 　　在开展活动之前，我要求学生把小学以来所学过的鲁迅作品全部搜集起来，同时鼓励他们到图书馆、书店和网络搜集有关鲁迅的故事、评论鲁迅的文章等资料，然后要求每人写一篇总结性的文章――《我心目中的鲁迅》。要求是：第一要说真话，你想怎么说就怎么写；第二要言之有理。 　　批阅完学生所写的习作之后，我很是吃惊，所任教班级共90名学生的习作取材视角可谓五花八门，其中大部分学生表达了自己对鲁迅的独特理解，而这种理解与鲁迅在文学史上的地位迥异，且一些同学所阐述的观点之锐利、新颖更是前所未闻。可以说，从学习活动的开展这一角度来说，取得了圆满成功。但是让我感到疑惑的是，现在的学生怎么了？联系当前各地课程改革中鲁迅作品所遭遇的尴尬，不得不引发我们对当今的教材改革及流行的“个性化阅读”等作一番深入思考。 　　 　　学生眼中的鲁迅 　　 　　鲁迅是中国现代文学的奠基人，他在文学史上的地位是不容置疑的。自小学以来，语文教材选了鲁迅的十几篇作品，鲁迅应该是学生最耳熟能详的作家了，可是学生的脑海里对鲁迅到底留有多少印象呢？且看学生的作文片段： 　　1.鲁迅，一个有“一”字胡须的老头，印象中感觉只是在中学学过，经常在语文课上遇到的一个人。 　　对于他的身世，我不太清楚，听老师讲过，可是没什么兴趣，自然也没装进耳朵里去。不过，我读过他的几篇文章后，感觉还是蛮有意思的，但具体内容大多都忘了！记忆中，他有一条“一”字型的胡须，样子还算英俊，可是看他那照片，感觉挺凶的…… 　　2.从小学到现在，我接触的无非是鲁迅作品的一些皮毛而已，从未对他的作品作深入研究。对于鲁迅本人也一样，只知道他“原名周树人，字豫才，是我国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家”，仅此而已。 　　应该说，不了解鲁迅生平，学过鲁迅作品后仅对课本扉页的鲁迅照片留有印象或产生兴趣，以致曲解鲁迅的同学并不在少数。而对鲁迅作品，学生是怎么看的呢？ 　　1.在智者的眼里，鲁迅是个伟人，一个对国家有重大贡献的人。他的作品反映了当时的社会现实，也表现了他救国救民的强烈愿望，可是，在我们看来，它就是一篇文章，一篇充满讽刺的文章，我们无法从他的笔下理解到什么。这也许就是我无法成为智者的原因吧。 　　2.鲁迅，老实说，虽然你是中国文化的巨匠，读你的小说时却感到你所写的那些东西既没有什么价值，又没有什么特别的文化修养，让人觉得你好像在写没有意义、逗人发笑的材料。 　　大部分学生对鲁迅作品印象最深的是其讽刺艺术，并把它归结为作品的全部： 　　1.在我的脑海里，鲁迅写的小说都是讽刺别人的，而他笔下的人物也个个都那么会讽刺人，我真不明白。就如《阿Q正传》来说，……一切的一切都让人无从接受。 　　2.先生的作品，在我的记忆里，只有两个字――“讽刺”。 　　如果说，上文的习作者并没有真正读懂鲁迅的话，下边这篇习作片断则显得有点耐人寻味，这也是我始料未及的： 　　在那些专业人士和读者的眼里，鲁迅是文学界的骄傲，是一匹骏马，但在我看来，他不是最好的，伟大的作家应该真实地反映现实生活，塑造出典型环境中的典型人物性格。 　　鲁迅笔下的世俗生活，总是表现出一种愚民社会的封闭落后。那里人情淡薄，充满失意者的颓废气息。从那些茶楼、酒店、家庭流露出来的除了凄凉还是凄凉。我不喜欢鲁迅作品的风格，先不说那是不是当时生活的写照，只是觉得读者看了之后会很难受，很压抑，以致对生活产生了恐怖，产生了抗拒。我相信生活是美好的，没必要写得那么灰暗。 　　在《阿Q正传》里，那些人物形象大多是非常单一的，大多是病态生活里的病态人生。他们不是穷困潦倒就是愚昧麻木，很难看到一个精神健全的人。在鲁迅的文章里，我只看到病态，没有看到希望。鲁迅的杂文，还有小说多是悲剧，笼罩着一种难以言传的孤寂色彩。读了他的作品，我觉得会让人陷入困境，丧失奋斗的目标；看多了只会让人变得更加冷漠尖刻…… 　　那么，学生从鲁迅那里究竟学到了什么呢？除了上文所说的“无法从他的笔下理解到什么”和“看多了只会让人变得更加