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电气工程专业本科生参与科研方式研究 　　摘要：培养本科生的科研能力成为各个高校本科教学的一个重要方面，本科生科研作为一种新型的培养方式，也成为本科生成材的一个重要途径。本文从情境认知与学习理论的角度来阐述电气工程专业本科生参与科研任务所经历的四个步骤。并且在文章中结合一些实际情况对每一个步骤进行详细的展开说明。情境认知与学习理论强调学习者的主体性、知识的情境建构性、学习的文化适应性以及在构建中的实践。情境中的学习为制定培养本科生科研能力的教学实践活动提供了良好的理论依据。 　　关键词：本科生科研；电气工程；情境认知预学习理论 　　中图分类号：G644.6 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0115-02 　　 　　 自从高校扩大招生规模之后，许多问题随之出现，首当其冲的就是师生比例严重失调，教学质量有所下降，学生综合素质以及科研创新能力大不如前。随着科学技术的高速发展，社会对人才定位于科研创新能力强，综合素质高。企业对本科生的要求也越来越高，希望学生能够在毕业后直接进入工作状态，省去或缩短培养时间。而我国传统的教学重在知识的传授和再现，不够注重或者有时不注重理论联系实际，导致教学实践环节薄弱，抑制了学生的主动性与创造性，不利于学生个性的发展。早在1969年，美国MIT就创立了“本科研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program），鼓励达到一定程度的本科生参加教师的研究工作。我国清华大学考察了MIT之后，1995年就提出了学生科技训练计划（Students Research Training，简称SRT），将其列入“九五”规划，并很快开始正式实施。随后，浙江大学借鉴MIT和清华大学的成功经验，于1998年试行SRTP（Student Research Train Program，大学生科研训练）。继清华大学、南京理工大学也陆续设定“MIT式”的大学生科研训练项目。在科学社会高速发展的今天，本科生科研训练的开展已经成为一种趋势，在培养创新人才方面发挥着重要的作用。 　　一、明确科研任务 　　情境认知与学习理论认为，有意义的学习是学习主体主动建构知识的过程，强调“以学生主体为中心”的学习方式。也就是说，知识不是外在学习主体的客观存在，而是学习主体与外部环境相互作用所建构的意义。由于本科生的专业知识并不完全，无法对一个完整的科研项目做出正确的认识和技术要点的分析。这就需要指导老师对科研项目进行分解。将科研项目中一些技术要求进行拆分，拆分程度要根据参与项目的本科生的专业知识而定，同时要保证学生能正确理解和执行拆分任务。例如针对有关直流电机调速方面的项目，该项目利用速度环反馈控制电机转速，采用数字PI算法。大四的学生学过调速系统控制，能够理解电流环、速度环等概念。在给大四学生分配任务时就可以直接将任务细分到电机控制。如果将此项目分配给大三的学生则需要先向学生普及关于速度环的反馈控制原理等知识，以及数字PI算法。在学生理解所需的基础知识之后再将任务分配给学生。拆分后的任务必须是可以检验的，如果没有明确的检验标准，最后带来问题就是学生没有一个明确的目标。在任务实施过程中，无法将所学的知识和实际相结合。达不到让学生通过参与科研项目以提高动手能力的目的以及理解所学知识在实践中如何应用的目的。而且也会让参与项目的学生对科研项目有一个错误的认识，认为科研项目的预期目标没有标准进行检验，不利于学生今后的发展。任务分解下达完之后，需要确定每个参加项目的本科生具体的科研目标及进度。在确定任务目标时既可以采用最终目标作为任务要求，也可以采用渐进目标的要求。只有明确了科研任务和目标之后，参加科研的学生才能成为学习的主体，才能在和外部环境相互作用中主动建构知识。 　　二、指定合适的任务 　　情境认知与学习理论认为，概念性知识不能脱离学习和使用它的具体情境。也就是说，知识作为一系列的“概念性工具”，只有在特定的情境中应用才能被最好的理解。对于单个的个体来说，总是存在一定的差异性。这就要求指导教师在布置科研任务时，需要根据参与科研项目的每个学生的特点以及兴趣分配相应的任务。使得每个学生能够适合所分配的任务。每个学生所接触的事物以及兴趣点不同，造成了学生所精通或所感兴趣的技术的不同。有对电路设计感兴趣的，有对软件算法编程感兴趣的。这就要求指导教师需要充分地和参与科研的学生进行沟通，并对任务中的不同部分进行讲解。在学生充分理解任务的基础上进行相应的任务分配。或者针对科研项目中的任务找有类似经历的学生完成，加快项目进展，但这并不意味着指导教师的任务会减少。指导教师仍然需要去查看任务完成的是否与预期效果一致。稍有经验的学生在执行任务时一般会带有自己的一些主观色彩