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科学小实验在美术课堂教学中应用 　　【摘要】美术教学中涉及科学原理时，教师采用何种教学方法可以提高课堂教学效果？由于美术与科学的联系，在美术课堂教学中经常会提到一些科学原理。实际教学中，科学实验常被现代多媒体技术替代，但从学生学习的角度来看，这是否真的有益于学习、接受和记忆呢？ 　　【关键词】科学与美术；图示与实验；学习方式；教学改进 　　我曾经给学生上过一堂色彩课，讲到光与色的关系时涉及三棱镜折射实验，我用投影展示了三棱镜折射光线的示意图，发现学生对此并不感兴趣，注意力不集中。于是，在第二个班上这节课时，我从物理实验室借了一个三棱镜，用三棱镜把窗台的日光折射到教室的白墙上，投射出彩虹的效果，这下全班学生没有一个走神的，全都睁大了眼睛，用心观察，辨析彩虹里的色彩。我趁机开始引导学生探究光与色的关系。 　　从图示到实验，这一小小的改变，前后两个班的教学效果截然不同。这节课后我就时常思考，在美术教学中涉及科学原理时，教师采用何种教学方法可以提高课堂教学效果？而我在这一方面也不断摸索和改进，以下就是我的一些思考和实践。 一、科学和美术的关系是互为促进的 　　科学与艺术是人类文明花园里绽放的两朵绚丽的花。美术作为艺术的一个分支，与科学之间也有着密切的联系。历史上科学技术的进步推进了美术的发展，而美术设计的前瞻也不断向科技提出新的要求。 　　一方面，科学技术的发现推动美术的发展。1666年，牛顿进行了著名的棱镜色散实验，科学界发现了光与色的秘密，这一发现就像石子入水引起的涟漪，推动了各项研究的展开，新的关于光和色的实验与理论不断出现。一百年后，英国医生托马斯?杨①和德国生理学家亥姆霍兹②研究了光谱中的三原色和补色原理。二百年后，法国的画家们开始表现光和色，诞生了以莫奈为代表的印象派绘画③，开创了西方绘画的新领域。 　　另一方面，美?g超前的设计也向科技提出新的要求。1851年英国博览会上，约瑟夫.帕克斯顿（Joseph Paxton）设计了一款名为“水晶宫”④的展览大厅，科技界迅速回应这一挑战，攻克技术难关，革新生产方式，最终在建筑界树立了一种新的生产模式――工业化生产，装配式施工。 二、科学原理在美术教学中时常出现 　　由于美术与科学的联系，所以在美术课堂教学中经常会提到一些科学原理，通过科学原理的讲解才能使学生明白为什么会产生这样的现象。 　　1.小孔成像揭示摄影原理 　　随着拍照器材的普及和学生社团中摄影爱好者的增多，向学生讲解相机原理也是美术老师经常要碰到的教学内容。最初级的相机原理就是小孔成像原理，后来再复杂的相机都是在小孔成像的原理下增加了许多辅助功能。 　　小孔成像是一个简单的物理学原理，当一根点燃的蜡烛立在一个前端有小洞的密闭圆筒前，观察者可以在圆筒后端的半透明膜上看到一个倒立的火苗。蜡烛与小孔的距离或远或近，半透明膜上倒立的火苗也随之变小变大。这就可以解释相机成像和变焦镜头的原理。 　　2.动画效果与视觉暂留原理 　　大多数人都知道电影胶片是一张张静态的画面，连续播放时，画面上的人就动了起来。视觉暂留现象是电影、动画产生的科学原理。每秒24帧拍摄播放看到的动作是连贯的，少于24张/秒就会产生动作僵硬和机械感。这是因为人眼在观察景物时，光信号传入大脑神经，视神经的反应速度需时二十四分之一秒，光的作用结束后，视觉形象并不立即消失，这种残留的视觉称“后像”，视觉的这一现象被称为“视觉暂留”。 　　以上两个原理就是科学在美术学科教学中的应用。但在具体教学时，老师会采用何种教学法来说明美术学科中涉及的科学原理呢？ 三、现在教学中科学实验常被现代多媒体技术替代 　　1.随着计算机、多媒体、网络在教学中的应用，极大地丰富了教学资源，拓宽了教学渠道，增加了教学手段，提高了教学效率。从实用来看，有其进步的意义，一些原来无法在课堂内呈现的内容可以通过多媒体展示给学生，比如世界各地的建筑遗迹、历史纪录片等等。但有些本来可以在课堂上直观呈现的内容，也渐渐地被多媒体教学替代。比如视觉暂留原理，老师可以选择网上搜集一组动画原图，通过连续播放给学生讲解什么是视觉暂留；也可以画几页手翻页动画，通过快速翻动给学生展示。在备课过程中，显然前者要省力得多，而且百分之百成功。而后者却要花费一些精力去逐页手绘，课堂演示时还不一定完美。显然大多数老师更倾向于选择前者。用多媒体技术替代现场实际操作实验，保证了实验成功率，解放了老师，简化了教学，但从学生的角度来看，是否真的有益于学习、接受和记忆呢？ 　　2.多媒体教学与实验教学实例比较 　　例如美术教学中有一个视觉对比现象。两块同样灰度的色块，放在黑底上看起来比放在白底上要亮一些。要向学生说明展示这个现象，我们有两种选择：第一种，直接从网上找到相关的图片，利用现代多媒体教学