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算法多样化案例研讨 　　一、在课改实施过程中算法多样化理解存在的主要误区 　　 　　案例：人教版一年级上册《9加几》 　　例1　实物装盒情境图9+4 　　(1)逐一计数：1、2、3、……13； 　　(2)续数：10、11、12、13； 　　(3)9+1=10　10+3=13 　　你喜欢哪种算法? 　　例2摆小棒，填凑十算式9+3= 　　摆黄花红花，填凑十算式9+7= 　　老师：要求每一位学生掌握多种算法，一种一种去练习。课后，我问她：是怎样想的?答，因为，教材上呈现出多种算法。这是课程改革过程中最普遍的问题，最大的误区――误区(一)：算法多样化，就是让每一位学生掌握多种算法。有些老师误以为：只要是教材上呈现出的，就要让每一位学生都掌握。 　　这种误解的后果是：导致一部分学生丧失学习兴趣，已经会了，还学什么?兴趣：积极参与，高效学习，是最好的老师；另外，还会导致一部分学生养成坏习惯，已经会了，玩会儿吧，做点别的事情。老师们都很有经验的，从某种意义上讲，低年级的组织教学，习惯的培养，比学科教学更重要。这是理解上的偏差，是丧失个性的整齐划一的学习。实施算法多样化一段时间以后，更主要的工作是要重视优化。 　　我们建议这位老师：让学生说一说喜欢的理由。小组交流，全班交流…… 　　我们也听过这样一节课，案例：人教版一年级上册《9加几》 　　例1　实物装盒图9+4 　　(1)逐一计数：1、2、3、……13； 　　(2)续数：10、11、12、13； 　　(3)9+1=10 10+3=13 　　你喜欢哪种算法? 　　例2　摆小棒。填凑十算式9+3= 　　摆黄花红花，填凑十算式9+7= 　　老师：直接告知学生凑十。课后，我问他：是怎样想的?答，进位加法不就是凑十吗?只要会算，就行了――误区(二)：只要会算，就行了，还要什么多样化? 　　完全没有多样的算法，显然是一种强制性的要求。现在是和谐社会，要和谐发展。其后果是：导致学生养成惰性，不动脑，不思考，更不会体现学生个性化的学习。思维能力的培养，是数学课堂的核心；数学思维是学习成功的关键。 　　课程改革最显著的一个特点，就是要提倡算法多样化，鼓励算法多样化。这是一个毋庸置疑的问题，充分尊重学生个性化的学习，充分体现了《课程标准》中“不同的人在数学上得到不同的发展的理念”。 　　我们建议：该学校要组织老师们认真学习。理解，落实课标精神。 　　这两位教师，都走进了误区，那么，到底怎样才是算法多样化呢?我们听过这样一节比较成功的课：案例：人教版一年级上册《9加几》 　　例1　实物装盒图9+4 　　(1)逐一计数：1、2、3、……13； 　　(2)续数：10、11、12、13； 　　(3)9+1=10　10+3=13 　　例2　你喜欢哪种算法? 　　摆小棒，填凑十算式9+3= 　　摆黄花红花，填凑十算式9+7= 　　老师：学生独立思考，动手尝试，各自得出算法――交流，比较，感悟――完善自己的方法。 　　鼓励学生独立思考；在此基础上与人交流：结果是多少?是怎么想的?学生就会结合教具，展示，交流…… 　　噢!他是这样数的，你呢? 　　我比他数得快……； 　　数得太慢了，要是9+7，9+8就数得更慢了，我会算：我用原来的方法，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。师：把原来学的知识都用上了，你真会想办法呀!你认为这个方法真的快吗? 　　我还有不同的方法，拆大数：6+4=10 10+3=13。你也有学习方法! 　　你喜欢哪种算法?你为什么喜欢?在小组里说一说；再在全班说一说。 　　在交流的过程中，比较，感悟，完善自己的方法；同时，很自然的理解了凑十法的优越性。达到了算法优化的目的。 　　误区(三)：算法多样化就是一题多解。 　　 　　二、算法多样化的正确理解 　　 　　(一)《全日制义务教育小数学课程标准(实验稿)》，对于算法多样化的描述 　　1、在“内容标准”第一学段中提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。 　　2、在“内容标准”第二学段中提出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。 　　3、在“课程实施建议”第一学段中提出：“加强估算，鼓励算法多样化”。“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化”。“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法”。 　　4、在“课程实施建议”第二学段中提出：“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化”。“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径”。