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论职业技术教育中管理哲学应用与探索 　　摘要：教育改革呼唤着职业技术教育，同时职业技术教育也呼唤着管理哲学。随着职业技术教育的发展，管理哲学在职业技术教育中的应用越来越受到人们的重视。文章首先介绍职业技术教育中的管理哲学的概念和体现，师生互动、内在动因都是管理哲学在职业技术教育的体现。以人为本的教育理念是时代发展的产物，在职业技术教育中，不论是学生还是教师，都必然需要以人为本的教育理念，也只有同时发挥教师和学生各自的作用，才能确保职业技术教育中以人为本的教育理念的实现。 　　关键词：职业技术教育；管理哲学；以人为本的教育理念 　　中图分类号：G711　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)10-035-02 　　 　　一、引言 　　 　　随着职业技术教育时代的来临，理论界和实践界都开始担忧职业教育管理。职业技术教育发展到今天，已然走过了扩大规模的发展历程，正逐步走向一个内涵发展的新阶段，但在管理实践中需要一些哲学思想和艺术策略，推动职业技术教育管理的科学化、艺术化、人本化，真正实现职业技术教育的和谐发展。 　　 　　二、职业技术教育中的管理哲学 　　 　　(一)管理哲学是规定和诠释管理的科学与艺术的“黄金法则” 　　管理哲学一般是指科学管理中的普遍原理、原则和哲学观。美国哈佛管理丛书《企业管理百科全书》认为管理哲学是指最高管理者为人处事的信仰和价值观等。著名哲学家冯友兰的观点是哲学恰恰就不是哲学。这是一个比较确切的定义，从他的观点可以得出：职业技术教育的教师既需要从具体的职业技术教育实践中通过多维或反复的思辨和训练中汲取其知识和技术的养分，同时也需要从多种科学的交叉来获取管理哲学的精髓，即管理哲学中的多边主义的思维方式。从某种意义上讲，管理哲学正是在“价值判断”与“事实判断”这对矛盾的对抗、统一中形成并进一步发展，管理哲学的魅力就在于艺术与科学问相映生辉。 　　 　　(二)管理哲学在职业技术教育中的体现 　　1　师生互动。在职业技术教育管理中，教育是主体，同师生分别发生互动、交换行为。互动突出了职业技术教育师生情感的事实；而交换则强调了教育的目的，即师生各想得到的物质。在职业技术教育的互动情境中，教师要主动按学生想要得到的标准与目标，不断调整和塑造自己的教育方法与策略，以达到影响调控职业技术学院中学生行为的效果，最终使相互之间的互动升华为和谐发展。从职业技术教育管理角色和技能的视角看，教师是职业技术教育中互动行为的核心与关键，是教师与学生互动关系的建设者、引领者和倡导者。因此，职业技术教育中的教师不仅要具备主动精神和权变能力，同时还要有人际互动的艺术，根据不同的教育情境作出积极回应、准确判断，以及能选择有利于良性互动的教育风格和调控技巧，从而积极地引导，甚至影响学生。 　　2　内在动因。在职业技术教育教学日常管理中，学生的需求是产生教学动机甚至学生行为的基础，通常是以某种日常生活行为表现出来，适度的行为状态会激发某些学生努力学习的主观能动性，而一旦这个状态过度，容易使学生产生不和谐行为，甚至是逆反行为。因此，将职业技术教育的技术教育作为诱因，通过对教师对学生的自尊、个人理想实现的尊重和开导，增加学生与教师的良性互动的机会。 　　(1)情感管理：教师要经常对学生进行多方面、全方位的咨询、激励、正确的引导与积极的交流，倾听学生的心声，了解他们的内心情感；重视在日常生活中教师与学生间的合作，找到师生间经济逻辑与感情逻辑的平衡；通过提高学生的内心的满意度，鼓舞学生的士气，使教师与学生的目标趋于一致。 　　(2)生涯管理：职业技术教育院校的教师应该从学生的能力、平时兴趣出发，与他们一起进行个人生涯设计，同时对他们的生涯计划的实现提供相关信息、咨询、引导、弹性时间等。个人生涯设计与规划能够持久地调动师生问的积极性和提高学生自学能力，同时也能最大限度地促进学生的人性回归和全面协调发展。 　　(3)民主管理：学生获得权力、影响力，也是教育重要的内在动因。教师应逐步从命令式、传统式管理慢慢过渡到协商式、参与式，就是说，教师要真正参与到学习目标制定、学习方法适应、成绩进步情况等学生关心的事情中去。 　　 　　三、职业技术教育中以人为本的教育理念 　　 　　(一)内涵 　　严格意义上说，“以人为本”的教育理念，指在教师教学过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性、创造性展开，以实现教师与学生共同进步的一系列教学活动。以人为本的教育理念要以学生的全面发展为核心，学生的发展是教师发展的前提。职业技术教育的以人为本就是要从对学生教育及学习的本位出发，并在其中“尊重人权、体现人性、考虑人情、不能超越学生在此人生中所处的发展阶段，不能忽视学生在被教育当中的各种需要”。以