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论心理契约与德育适合性及其作用机制 　　心理契约是一个西方组织行为学和人力资源管理交叉的研究领域。目前国内外对心理契约问题的研究多集中在企业员工或组织层面，较少涉及学校思想政治教育这一层面。目前我国学校德育的针对性和实效性有待进一步改进，因此从心理契约理论的视角改进学校德育具有积极的理论和现实意义。 　　一、心理契约及其特征 　　心理契约最先由美国管理心理学家施恩提出。施恩认为，心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。一般来讲，所谓心理契约是个人与组织之间存在彼此期望达到的某一目的从而形成的心理协议。而心理契约理论究其本质而言是一种关系理论，无论何种形式的契约在其本质上都要求契约双方就彼此权利和义务的认知达成一定合意。心理契约双方对于给予对方什么以及能否从对方获得什么等都有较为明确的期望。随着这种期望的合适度越高，所要达到的目标越明显，契约产生的力量就越强大，就越能使契约双方达到满意。 　　由于心理契约与正式契约不同，它的形成是建立在长期相互关系基础之上的，不是通过一次性的或较为短暂的约定就能达到目的，而且这种契约关系广泛存在于个人、群体以及组织等不同层面内部。在学校德育中，相对于制度规定等刚性约束而言，心理契约不像制度规定那样具有刚性约束而是一种较为软性的约束，因此具有以下特征： 　　1.具有主观内隐性 　　心理契约不像正式契约那样形成正式的文字记录，往往通过心理期望的方式深深隐藏于契约双方内心深处，借助激励、启发、诱导和感召等进行柔性管理。由此可见，这种心理期望本质上是一种主观感觉，个体不同的体验和见解有时会造成自己的期望与组织的解释之间的差异。 　　2.具有不确定性与动态性 　　一般而言，正式契约在内容、权利和职责等的规定方面都是确定的，不会由于契约一方的主观意愿的改变而发生改变。但由于心理契约是一种心理期望，往往会因为社会环境和个体心理等的改变而改变。因此，心理契约的内容具有不确定性。同时，由于人的心理具有变动性，使诉诸内心管理的心理契约其具体内容也会随时间的变化而不断变化和修订。这种动态变化既可能是积极的，也可能是消极甚至破坏性的。 　　3.具有一定的能效性 　　能效性是进行心理契约管理的必要条件和基础。虽然不像正式契约那样具有刚性的外在约束，但心理契约的能效性也是非常明显的。在形成心理契约之后，只有让契约的一方切实感受到组织具有高度负责的精神才能较好地履行义务，只有满足契约一方的心理期望才能从内心激发其积极性、主动性和创造性。如果契约一方觉得组织出现背信弃义，对自己不公平、公正，就会产生强烈的消极情感反应和后续行为。 　　二、心理契约与学校德育的适合性 　　1．从学生角度而言，当代青少年具有较强的自主性、敏感性，易于接受心理契约 　　首先，当代青少年自主性普遍较强。他们富于批判精神，善于独立分析和思考，有时表现出对被动接受思想灌输的逆反和抵触心理。学校德育应该适应青少年对自主性的需求，给学生更多的自我发展的空间。其次，他们具有一定的敏感性。当代青少年不仅具有较强的自我意识，而且具有较强的自尊心和自信心。他们往往比较关注自身是否被重视，自身的人格是否被尊重，自身的学习效果是否被认可，对这些事情普遍具有较高的敏感性。这些自主性和敏感性正好符合心理契约管理所需要的心理条件。在学校德育中，师生之间构建良好的心理契约关系，对于调整学生的良好心态，保持固有的期望值，激发学习积极性和主动性及增强学校德育的针对性和实效性等都具有积极的意义。 　　2．从教育者本身而言，适当的心理契约可以弥补情感激励的不足 　　目前我国学校德育较为缺乏情感因素，对情感激励运用不足，对学生缺乏一定的人文关怀。心理契约的存在无疑可以弥补情感激励的欠缺，因为心理契约是建立在一定的情感基础之上的，师生双方通过契约关系引导情感，并不断规范自身的行为，所以心理契约建构的过程本身是学生道德情感成长的动力源泉。 　　3．从德育实效性而言，良好的心理契约具有导向与调控作用 　　在网络时代，传统德育的“刚性”特征正面临着部分消解，道德权威也同样可能面临被解构的命运。针对网络时代文化多元化、价值观念多元化带来的影响，青少年学生应该具备较高的道德判断和行为选择能力，否则可能造成网络失范行为。心理契约关系的运用为解决这一问题提供了积极帮助，可以重构道德学习背景，以帮助学生正确选择道德影响，也可以使学生被动的抵制不良信息的行为逐渐变为自己主动自愿的行为，并最终自觉以符合教育者和受教育者双方期望的方式去行动。 　　三、构建学校思想政治教育心理契约，提高德育的针对性和实效性 　　1.深入了解学生的心理预期，构建学校德育的心理契约基础 　　由于德育心理契约是以双方相互的心理期望为基础的，