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八年级语文上册《苏州园林》教案 八年级语上册《苏州园林》教案 一、教材 《苏州园林》是人教版义务教育程标准实验教科书八年级语上册第三单元的第三篇。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇中，有比较规范的说明，也有带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。 《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的字功力，更显示了不同凡响的思维水平。 教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。 二、学情 对于说明体的学习，八年级的学生在本单元前两才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明或事物说明等分类，但对说明体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。 三、教学目标 新标强调培养学生的语感和思维，养成学习语的良好习惯;注重培养创造精神，提高化品位和审美情趣。由于说明本身体特点可能带的枯燥感。同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 1知识和能力目标 通过本教学让学生对说明的四要素有初步了解，理解本说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。 2过程和方法目标 整体感知，培养说明阅读能力，初步学写说明。 3情感态度和价值观目标 领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力，激发对艺术的热爱之情。 四、教学重难点 本是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明，因此领会作者的整体构思和语言特色是本的学习重点。而理清作者思路，把握说明顺序是本的一个难点。因为初一学生说，“逻辑”还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢? 在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。 五、教学方法 行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。 1问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。 2情境教学法：本的说明对象是具备审美条的园林艺术，又是笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片)，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。 3小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。同时在学法上，本节主要教给学生阅读说明的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。 六、教学程序 本时计划为两时，这里主要说说第一时的教学程序。本时主要目的是明确说明对象特征，理解总分结构。 (一)激趣导入，新教学 中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅的字，引领我们去探访苏州园林之美。这就是叶圣陶的《苏州园林》。 设计依据:以情境教学法导入新，生动有趣，又补充了与有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。 (二)整体感知，把握说明对象特征 1作者介绍 2检查字词预习 3