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评价理论指导下大学英语阅读教学 　　【摘要】评价理论是系统功能语言学的新发展，是阐释人际意义的系统。学生学习的效果动态评价在教学过程中应该遵循评价理论，学生在学习时须及时反馈来提高学生学习的自主性和积极性，发展学生的学习能力，挖掘学生的潜能，调整教学。大学英语阅读运用评价理论，可以使老师对阅读教学质量进行提高，对阅读教学思路进行改革，学生学习过程也能得到关注，促进学生的阅读。 　　【关键词】大学英语 阅读教学 评价理论 　　一、英语阅读教学与评价理论 　　（一）评价理论的手段及特点 　　学生在学习过程中的信息由评价理论使用各种方法进行分析和收集，对学生的兴趣、需求、学习进展等进行了解，是为了对学生的潜力进行发挥。对学生的行为能力、情感、学习策略和认知能力做出评价，在自主的学习过程里学生可以进行自我调节，提高学习积极性，取得收获和进步。学生在自我评价中对学习的成效和过程进行反思得到进步。这样就加强了学生学习的自信心和动机，学习兴趣得到培养，积极主动参与评价，发展空间很大。 　　评价理论的评价手段很多，是多方法多维度的评价。它的方式有学生档案记录、多媒体项目展示、读书笔记、相互评价、自我评价、课外和课堂活动记录、活动座谈、访谈、教师观察等。为促进学生的学习有效性，使用多种手段在阅读教学中对学生学习过程进行反馈、评价和观察。 　　（二）英语阅读在教学中的地位 　　交际是英语学习必不可少的，交际能力就是对学生的听、说、读、写进行培养，学习成效是由语言输出（写和说）与语言输入（听与读）来决定的。要掌握局面语言要付出非常大的精神。阅读是英语教学里不可缺少的，也是表达人们思想的方法，它是语言学习评价的重要项目，也是语言训练和英语教学的重要内容。学生对语言的综合运用能力强也就是说阅读实践强，这是最难提高的技能。 　　（三）存在的主要问题 　　在教与学中英语阅读一直都是枯燥沉重的，学生难进步，教师教学难。阅读技能与其它技术相比非常的落后，对英语阅读学生没有动力和兴趣，传统的教学方法使得教学满意度低。大学英语传统的教学阅读中，对阅读技巧的学习和讲解与范文比较重视，对生生、师生之间的缺少交流，老师不了解阅读过程，所以学生的学习很被动。都是传统的教学模式：任务布置-学生阅读-批阅老师打分-点评，老师对文章的阅读评价和分析文章结构与内容没有具体的进行讲解，而学生也不会主动与老师讨论批阅内容。这样的评价没有任何意义，使学生越加地对阅读产生排斥，老师也没有老师提升，所以对学生的求知、主动性和创造性都大大的扼杀掉了，教学任务也无法达成。 　　二、评价理论指导下的大学英语阅读教学 　　为了将评价理论全面、系统地应用于英语阅读教学，研究将整个阅读教学过程分为前期阅读、阅读过程中和阅读后期三个阶段，并在评价理论的指导下，设计具体的阅读活动，以帮助学生构建相关的语境使其正确地推理作者的写作意图，寻找最佳关联，最终实现成功的理解。 　　（一）前期阅读 　　大学英语阅读中存在大量的记叙文，记叙文情况较为复杂。广义记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写。作者使用形象生动的语言和象征暗示的手法间接叙述环境、人物和情节，在非真实违反的情况下常常出现歧义、模糊，从而获取会话含义。由于文本和意义的矛盾较为突出，需学生（读者）较多地结合自身的素质、认知、文化传统和情感等来发挥主观能动性，在矛盾中找到切入点重新构建文章。作为教师，安排合理的时间，帮助学生培养相关的语境假设，培养预测的能力，鼓励学生在阅读过程中经常使用略读和查读等快速阅读技巧等是非常重要的。前期阅读，教师只有实现了培养学生的语境假设，培养预测等的中心任务，才能使学生熟悉即将阅读的读物、文本，激发学生的阅读兴趣。 　　（二）阅读过程中 　　有了前期阅读活动的准备，阅读过程中这一阶段主要的目的是进一步理解文本。读者通过对文本的内容、格式结构的理解，抓住作者真实的写作意图（信息层次的意图和沟通层次的意图）。 　　推理判断在阅读理解过程中位置重要，没有推理判断就没有理解。作者的写作意图通常包括信息和交流两个层面。因此，教师应该帮助学生从语言、逻辑常识等方面通过话语去推理判断作者的真实意图。举例说明。“As a geek，he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果学生知道“geek”，这个句子就很容易理解了。然而，即便有的学生知道“geek”的意思，甚至会感觉很混乱。根据韦氏词典（Webster Dictionary），“geek”的意思是“做低?滑稽表演的人”。要想真正领会作者的写作意图，教师