整数指数幂教学设计(苏显波).docVIP

?蜃馨■?■霉?嚳■?镯 ?蜃馨■?■霉?嚳■?镯 IIIIIIIIIIII 第九届全醐帽年数学教 师优秀课鼸鲱比活动 【教学内審解析j 本节内容是整数指数幂的推广和运用.学习本节课之前，学生已经学习了整 式和分式的相关运算，以及掌握了正整数指数幂的运算性质.本节课从约分和同 底数幂除法两个方面说明定义负整数指数幂的背景，并以此作为基础将正整数指 数幂的五条运算性质，推广到整数指数幂.进而使这些性质得到更广泛的应用， 从而给式的运算带来更大的便利.在性质的推广和运用中可以培养学生的创新能 力、归纳能力，使学生会运用发现、分析、比较、综合、归纳的方法研究问题. 知道负整数指数幂（a关0, n是正整数）. 掌握整数指数幂的运算性质. 培养学生的观察分析能力及归纳、概括、整理能力.加深对类比等数学 思想的认识. 、教学重点 掌握整数指数幂的运算性质. 三、教学难点 整数指数幂运算性质的合理推广及运用 、重、难点的突破手段 在回顾正整数指数幂运算性质的基础上，以同底数幂除法的运算性质作为研 究的主线，通过类比，规定《_=古（a关0, n是正整数），引导学生逐层弱化 性质中的限定条件.最终将正整数指数幂的运算性质推广到整数指数幂.学生在 理解和掌握性质的基础上，运用其解决相关运算. 学生学情分析 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观 察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展.但同时，这一阶段的学生好动， 注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运 用直观的回顾和问题情境的创设，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在 课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动 性.从认知状况来说，学生在此之前已经学习了正整数指数幂，对此已经有了初 步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于将要学习的负整 数指数的理解还不会十分深入，所以学生可能会产生一定的困难，所以教学中应 予以简单明白，深入浅出的分析. 数学策略分 通过以上的分析，我让学生经历“旧知回顾一新知探究一类比推广一新知运 用一总结归纳”的一系列教学过程，在这个过程当中，以问题探究法为主，引导 学生利用发现、比较、综合、归纳等研究向题的方式来验证，当幂的指数是全体 整数时，整数指数幂的五条运算性质仍然是成立的.同时让学生体会，运算性质 的推广能够使运算更加的简便和快捷。倡导学生独立思考、主动探究、自主学习、 互助交流.  教学设计流程 一、旧知回顾，我知道 【活动方式】学生独立思考，得出结论，完成填空.师生共同回顾正整数指数幂 的运算性质.教师提出：如果将性质中限定条件里的“正”字去掉，性质还是否 成立了呢？从而引出课题：整数指数幂. 【设计意图】建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，是本节课深入研 究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境. 二、新知探究，我思考 “同底数幂相除，底数不变、指数相减，“*0，/77，/7为正整数，嫩〉/1”。那么 在m不大于n的情况下这条性质还能否使用了呢？然我们共同来探究一下， 先来看这样两个例子，计算:教学预设如下： 先来看这样两个例子，计算: 教学预设如下： a3 -5- a5 3 3 a - 1 a3 a5 = 丄 ^3-3 3-5 -2 Cl 一 a Cl 一 a L J 即：tz3 + tz3 = a 3 3-3 即 学生根据分式的基本性质，由约分不难得出这两个算式的结果.教师在和 同学们共同回顾V =1 (a^O)的意义的基础上，通过类比得出规定：= (a#)。类似地，还可以规定：士，『()=士，概括起来，得出数学规 定：一般地，当n为正整数时，a~n=^ a^0).正是因为有了这样的数学规 定，同底数幂除法的运算性质就能够解决mn的问题，从而完成了性质的第一 次推广.与此同时，教师还会进一步补充：不仅如此，这样的数学规定还能够实现负整数指数幂和分式之间的相互转化.还可以使分式的书写形式变得更简单 从而让学生再次感受这种规定的意义和合理性. 【活动方式3请两名同学到黑板上进行计算，并向同学们讲解.然后，教师 进行进一步的引导和挖掘. 【设计意图】以问题的形式创设情境，通过类比，让学生感受和体会数学规定: 当n为正整数时， 当n为正整数时，a -n 7 (a^O)的意义和合理性.在引出负整数指数幂的 同时，也扩大了同底数幂除法运算性质的使用条件.提出设问，通过探究得出 答案，在充分调动学生学习兴趣的同时，也让学生感受到数学的魅力和乐趣. 通过前面的学习，我们知道“中指数已经由原来的非负整数扩大到全体整 数，那么性质中的“正”字是否可以去掉呢？让我们通过几个算式来做进 一步的探究：4 -3a-2 -5a 通过前面的学习，我们知