蒙特梭利教育法在特殊教育中运用研究.doc

蒙特梭利教育法在特殊教育中运用研究 　　早在20世纪初，蒙特梭利的教育思想就传到了中国，她的有关著作被译成中文，还成立了蒙特梭利教育研究会。20世纪90年代，蒙特梭利教育思想重新受到了我国幼教界的关注。一些幼儿园开始建立蒙氏工作室，出现了蒙特梭利幼儿园，推行蒙氏教育法。近几年，蒙特梭利教育也在我国的特殊教育中迅速膨胀，从沿海至内地，从大城市到中小城市，大有红遍整个特教界的趋势。到目前为止，上海的所有特殊教育学校都配备了蒙特梭利教具。 　　然而对蒙特梭利教育的研究在特殊教育领域还刚刚起步，还没有形成一套对我国特殊儿童行之有效的运用方法，为此我们进行了初步的探索。本文试图通过对蒙特梭利教育法在上海特殊教育中的运用研究，探索出对特殊儿童行之有效的教学和训练经验，从而帮助他们更好地发展。 　　 　　一、上海特殊教育情况介绍 　　自2000年以来，上海将特殊教育作为上海率先基本实现教育现代化的重要组成部分，纳入了社会事业发展的整体规划之中，采取有效措施确保特殊教育与普通教育同步发展，为残疾学生提供多类型、高起点、高质量的特殊教育服务，满足残疾学生的多种教育需求，使上海市的特殊教育事业取得了长足的进步。 　　1.建立健全特殊教育体系，满足残疾学生的教育需求 　　我市建立了以特殊教育学校为骨干，以特殊教育班和随班就读为主体，以送教上门为补充，从学前教育到高等教育互相衔接，普特融合的特殊教育体系，基本满足了残疾学生的入学需求。到目前为止，全市共有特殊教育学校29所，其中，辅读学校19所，盲童学校1所，聋校5所，初等职业技术学校4所。特殊幼儿园1所，全市共有学前教育点38个，全日制高等教育点4个。九年义务教育和高中阶段教育在校学生共9 384名，其中在特殊教育学校就读的4 640名，在普通学校随班就读学生4 341名，特教班就读学生403名。全日制盲聋高等学校在校学生约92名，学前班在园幼儿564名。 　　(1)保障所有残疾儿童的受教育权利。上海市将特殊教育学校招生对象由视力残疾、听力残疾、智力残疾等三类儿童拓展到自闭症、脑瘫、多重残疾、重度残疾等儿童，并针对学生的实际情况分别采取特殊教育学校就读、随班就读、送教上门等不同安置方式，使不同残疾程度和不同残疾类型的学生均有机会接受义务教育。 　　(2)加快发展残疾人职业技术教育和高中阶段教育。根据视力残疾、听力残疾、智力残疾等各类学生的不同需求和发展可能，采用举办专门的特教职业学校、在普通职业学校举办特教班、普通职业学校随班就读等多种方式，为残疾学生提供合适的职业教育和高中教育，为残疾学生的就业和继续升学打基础。目前本市视力残疾、听力残疾初中毕业生接受高中和职业技术教育的学生已经接近100%；完成九年义务教育的智力残疾学生中有66%继续进入中专、职校接受学历教育；市聋哑青年技术学校和市盲童学校毕业生就业率接近100％。 　　(3)注重拓展残疾学生接受高等教育渠道，为听力残疾、视力残疾学生接受高等教育创造条件。上海市应用技术学院自2000年起举办艺术类聋生大专班，上海师范大学自2002年起为视力残疾学生开设本科教育，华东师范大学学前与特殊教育学院和上海第二工业大学分别于2004年和2006年起招收视力残疾学生，并不断拓展专业。我市在全国首创视力残疾学生在普通高校随班就读的方式，上海师范大学等高校充分利用设备、师资、专业等资源，开展融合教育。据统计：2000年至2008年，市聋哑青年技术学校312名高中毕业生中，有207名进入高校继续深造，入学率为66％；市盲童学校45名高中毕业生中，有43名进入高校就读，入学率达96%。 　　此外，上海中医药大学、徐汇区业余大学、上海大学美术学院、上海电视大学等高等学校相继通过举办成人业余职业培训班、开展随班就读等多种方式，为盲、聋、肢体等残障人士就业、继续深造、提高自身素质积极创造条件，积极构建残疾人终生教育体系。 　　(4)开展残疾儿童早期干预工作，减轻残疾儿童的障碍程度。自20世纪90年代开始，我市逐步开展对0～3岁残障儿童的早期干预工作，以普通幼儿园特教班为主体，部分特教学校学前班为补充，开展以融合教育为特点的残疾儿童开展早期教育与康复工作，对视力残疾、听力残疾、智力残疾、自闭症等残障儿童开展早期教育与康复，努力为残疾儿童提供一个无障碍、无隔阂、能与普通幼儿进行共同学习与生活的相互融合的丰富的环境，该项工作已经取得了较好的效果，经康复后的聋儿进入普通小学随班就读的比例达50%以上。 　　2.加大经费投入，不断优化特殊教育办学条件 　　(1)优化特殊教育办学条件。2005年至2010年，我市新建改建特殊教育学校校舍92 122平方米，市区两级政府共投入经费达11 735.31万元，添置设施设备的经费达4 817万元。此外，市教委自