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营造灵性化学课堂 　　【内容摘要】课堂教学应成为充满灵性的活动，构建以培育学生灵性为基本价值取向的灵性课堂理应成为我们共同的追求和使命。在化学这一非人文学科中倡导灵性教育，尝试营造灵性课堂，开启学生灵性。 　　【关键词】灵性课堂 特征 策略 思考 　　生命的灵动不仅仅局限在人文学科的课堂中，其实，在化学课堂里也可以灵性地流淌。反思我们的课堂教学，“只见知识，不见灵性”的教育，时时发生，处处可见。当前中小学教育功利性太强，过多过早关注知识技能的训练，注重知识的灌输和各种技能的机械训练，学生作业量加大变难，孩子不再拥有独立思考的头脑，多彩多姿的想象，超出世俗的灼见，有的只是死记硬背的教条，答卷解题的技巧，应付考试的能力，“灵性”被局限在可怜的思维标准化这狭小的天地里。因此，倡导灵性教育，矫正人们错误的教育观，开启学生灵性，使成为一个更富灵性的孩子，是每一个教育者都应向往的教育目标。 　　一、灵性课堂的基本特征 　　“灵性”一词禅宗上指悟性或慧根，即智慧之根本。灵性课堂的真谛是以培育学生灵性为基本价值取向的课堂形态。概括起来，我们追求的“灵性课堂”至少有以下几个特征： 　　1.灵性课堂是生命对话，充满智慧的课堂。师生间不断有心灵的对话，思维和思想的碰撞，教师在课堂教学过程中会经常地、时不时地迸发出智慧的火花，学生的思维和思想不断地被“唤醒”、“激发”和“升华”，学生会从中获得感悟，受到启迪，从而逐步地变得有灵气，有悟性，变得越来越聪慧。灵性课堂应当是充满“互动性”和“生成性”的。课堂上，“互动”与“生成”往往是共生共存的。互动是生成的基础，生成是互动的升华。 　　2.灵性课堂是智情交融、珍视个性的课堂。学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强而不是越来越弱。课堂中学生敞开心灵，激荡智慧，畅所欲言，真情流露，智情交融。学生的“成就感”不断得到满足，享受成功感悟和成功体验，学生差异发展的普遍受到尊重，对自己的发展有足够的自信。教师是平等的“首席”，充满激情的精神引领者。学生是课堂的“主人”，学生的天赋潜能和自我价值在课堂被广泛关注和认同。 　　3.灵性课堂是追求高效、追寻品位的课堂。灵性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。灵性课堂应当走出分数的误区，注重培养学生的科学精神和人文情怀，注重学生良好习惯和实践能力的培养，使学生成为人类文明之火的传薪者。同时拓展自己课堂的延展度，注重知识与生活相融，知识与应用联姻。课堂与课外教学智慧的互补互延，学校与家庭教育智慧的互动互融。 　　4.灵性课堂是富有独创、各显特色的课堂。正如世界上没有两片相同的树叶一样，学校里也不应该有一模一样的课堂。“异彩纷呈，各显特色”，是灵性课堂呈现结果的个性化形态。生动在于变化，富有灵性的教师首先是个有心人，总是追求与众不同的课堂教学风格、体系。他们善于“激疑布惑”，能够提供学生创新思维的方法和策略，激发学生好奇、多思、质疑和标新立异。 　　二、灵性课堂教学策略 　　如何实施灵性课堂教学？打造灵性课堂的切入点颇多，就化学课堂教学实施谈几点浅薄的尝试与思考。 　　1.运用有效导入，点亮灵性课堂 　　导入是课堂的重要环节。导语是教师智慧、知识、教学方法及语言运用能力的综合体现，一个好的化学教师总是善于根据学生的知识水平、理解程度，学生的心理特点等，围绕调动学生积极性这一目的，来巧设新课导入，采取灵活多样的导入方法，运用灵活多变的语言，一开课就把学生的注意力牢牢地吸引住。有时候往往一则谜语，一个小魔术，一首诗，一副对联，一张挂图等就能激起孩子们的童趣，让学生产生猜测思维，激活思考能力，产生好奇心与学习动机。我在讲授“性质活泼的氧气”时，上课后，我让学生闭上嘴，捏住鼻子加以体会。同学们几乎异口同声地说：“憋得慌。”我问：“知道是什么原因吗？”同学们纷纷发表意见，都谈到空气中的氧气。问：“氧气在哪儿呢？能跟我们这位十多年的朋友握个手吗？”让学生伸出手在空中抓一抓，然后发表意见。增强了课堂气氛，引出课题。活动贴近学生生活，他们“有感”、“有悟”，开启学生灵光。 　　2.关注动态生成，养育灵性课堂 　　在化学教学中要重视课堂预设，把握课堂生成。追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依照学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。 　　生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充