基于项目的STEM活动设计一例.PDFVIP

·教学研究· 基于项目的STEM活动设计一例 ——为新能源汽车制作铝空气电池 刘 晴 （南京师范大学教师教育学院 江苏 南京 210097） 摘要：STEM教育提出以来，越来越受到各国政府重视。基于项目的STEM活动是其实施途径之一。该案例以新能源汽 车为背景，铝空气电池制作为内容，采用小组活动形式，结合STEM教育的整合性，将科学、技术、工程和数学的跨学科知 识融入到真实情境中，以任务驱动的形式，引导学生进行探究和设计各种形式的铝空气电池，从“铝-铜电池”、“铝罐-钢 丝绒电池”、“铝箔—活性炭电池”、到“卷饼电池”，以期为STEM活动的设计提供案例。 关键词：STEM教育；整合性；STEM活动；任务驱动；铝空气电池 文章编号：1008-0546（2018）08-0013-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.08.004 一、STEM教育 科学探究 STEM是科学、工程、技术、数学四门学科的简称。 STEM起源于美国上个世纪90年代，有感于科学教育 技术 与工程技术的脱节和培养创新性人才的迫切需要，为 素养 提高科技教育的质量，提升国家竞争力，美国提出了 数学 思维 STEM教育，以培养具有STEM素养的人才。STEM教 育并不是将这些元学科的知识进行简单叠加，而是将 工程设计 学习实践 共同体 原本分散的四门学科内容自然组合以形成整体，形成 ［1］ 结构化的课程 。最常用的整合方式是通过活动形成 STEM ［2］ 学习 连贯的，有组织的课程结构 。STEM课程是以活动 为基础，或者以项目和问题解决为基础，使参与课程 图1 整合性STEM学习模式 的学生能获得实践的体验。学生在应用数学和科学 形式引导学生运用科学知识和工程设计，制定出问题 所学知识来应对世界巨大挑战的同时，能够进行创 解决的方案，进行测试和优化，最终制作出产品的实 ［3］ 造、设计、建构、发现、合作并解决问题 。 践过程（见图2）。 二、基于项目的STEM活动 STEM教育最为显著的特点之一即为整合性。以 某种真实情景 一门学科的内容为核心目标，教师利用其他领域的现 ［4］ 任务驱动 实问题情境来推动核心内容的学习 。这种情境整合 方式最为符合STEM教育中学生解决真实世界复杂问 题的需要，学者Kelley提出情境化的整合性STEM学 学生 习模式（见图1）。 科学探究 工程设计 其中科学探究、工程设计、技术素养和数学思维 是STEM教育整合框架中的核心要素，它们之间的关 解决方案 系是以生活和工作问题为议题，在具体问题和项目的 驱动下，学