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试析小学语文和谐课堂创设策略 　　和谐，一个独具时代意义的字眼，是社会的追求，也是教育的追求。辩证唯物主义认为，和谐是“对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。”即具有差异性的不同事物的结合、统一共存。在小学语文课堂中，和谐应体现为教师、学生、环境三者的辩证统一、共同发展。换言之，具有某种差异性的教师和学生在共同环境中发挥着自己相应的角色作用，并实现共同发展。本文主要从课堂人际关系、教学关系、课堂话语关系等几个方面来探讨在创设和谐课堂中教师扮演的角色及其实施策略。 　　一、创设民主的课堂人际关系 把握和谐课堂的原点 　　1.关爱学生。俗语说：“只有亲其师，才能信其道。”学生喜欢你，就会对你所教学科产生兴趣，就会将他们的热情转化为学习的动力，从而积极主动地去学习，并创造出生机勃勃的课堂。因此，要成为学生喜欢的教师，教师就需要提高自身的素质，尽情地发挥自身某一方面的人格魅力去和学生架设彼此沟通的桥梁。如教师饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑，都会给学生一种无形的亲和力，从而缩短师生之间的心理距离，使学生获得情感的满足。 　　2.尊重学生。“和谐产生美，美在和谐中。”语文教学应是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之则是不美，但遗憾的是，长期以来，在多方面因素的作用之下，本应妙趣横生的语文课堂却异常沉闷，课堂上师道尊严高于一切，理性霸权肆意横行，教学活动单一、呆板；教师缺乏对学生人格的尊重，学生成为了接受知识的“容器”，扼杀了学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。教师要构建平等的、和谐的师生关系，就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起，也就是说，教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不侮辱学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。也只有这样，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松、愉快地投入到学习中。 　　3.激励学生。要鼓励学生之间的平等交流，包括质疑、对话、辩论、驳难等，肯定他们的怀疑、探究、发表的需要与举动，在课堂上创造一种平等、宽松、自由的民主氛围，使师生之间始终有一种默契的情感流动。研究表明，处于宽松、和谐的气氛和民主的交流情境之中，学生往往能够消除心理的疲倦，使思维得到自由发展。 　　二、创设自主的教学关系 放飞和谐课堂的灵魂 　　新课标要求构建和谐的语文教学模式，努力使语文教学过程实现教与学、教师与学生、学生的认知与情感、学生的基础知识与探究能力、个体与群体等的全面和谐地发展。也就是说，和谐的课堂需要自主开放的教学关系，在这种关系中，教师引导与学生自主学习能得到有效结合。 　　教师要大胆放手，让学生自主地、创造性地分析问题，解决问题。在教学中，不仅要让学生掌握科学的结论，更重要的是掌握获得这种结论的途径和方法，使学生养成独立思考的习惯，发展创造能力。在教学实践中，凡是学生能够自主解决的问题，教师决不代劳；凡是学生能够自己思考的问题，教师决不暗示，以让学生自主、创新学习，实现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。此外，教师还要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情手势等体态语言，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感。对于一些只停留于知识表层，较肤浅甚至有些幼稚的分析，教师也千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神，以保护学生分析解决问题的积极性。而当学生有不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强其表达自身想法的愿望，避免使刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。要提供心理安全环境，让学生在这种氛围中勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考能力和强烈的问题意识。 　　例如，一位教师在执教《坐井观天》一课时，为了使学生插上想象的翅膀，教师就以“跳出井口的青蛙……”为题进行说话训练。学生发言踊跃，有的说“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望无际的田野，田野里的花草都在招手欢迎它的到来，小青蛙高兴极了。”有的说“小青蛙跳出井口以后就在小鸟的帮助下坐上了飞机，做了一次环球旅行。刚下飞机，小青蛙就高兴地说‘世界真