【教学设计】《桃花源记》（苏教）.docxVIP

江苏教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《桃花源记》 吹麻滩中学 李玉花 教材分析 教材分析 《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。 【知识与能力目标】 1.正确、流利地朗读课文； 2.积累文言词语。 【过程与方法目标】 研读课文，整体把握文章。 【情感态度价值观目标】 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 1.掌握重点字词，翻译课文，疏通大意； 2.研读课文，整体把握文章。 【教学难点】 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 课前准备 课前准备 制作多媒体课件； 熟读课文； 尝试翻译课文； 背诵。 教学过程 教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入： 1.课文导入： 1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 2.作者简介： 陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人 陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。 3.写作背景： 　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。 　 二、初读课文，扫清障碍： 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音： 俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 2．学生放声自读课文。 要求：（1） 基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。 3、教师应进行朗读指导，可从以下。几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读 义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 三、细读课文，整体感知： （1）疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻： 向,对 不足为外人道也：对,向 （2) 乃不知有汉：竟 乃大惊：竟 (3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两狼之并驱如故：一起 (4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地 (5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到…去寻病终：死 (6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 (7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 四、精读（选读）课文，深入感悟： 1．学生齐读课文。 2．学生自己朗读。 教师点评，表扬优点，指出不足。 3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。 5.课文每段翻译完之后，进行对文段点评： 第一段：[点评]此段写渔人发现桃花源的时间、经过和沿途所见的奇丽景色。语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美，落英缤纷”八个宇，就勾勒出一幅美