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论教育工程师工作机理 　　摘 要：教育思维是教育观及教育观支配下的教育操作思路的统一体。教育工程师具有明确的教育思维，他们通过解读教育理论，揭示蕴涵其中的教育观，并在教育观的引领下筹划和设计教育操作的思路，进而使教育理论走向教育实践。也就是说，教育工程师是通过建构教育思维联结教育理论和教育实践的。 　　关键词：教育工程师；教育理论；教育思维；教育实践 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)07－0019－02 　　 　　所谓教育工程师是基于教育理论，对教育理论进行应用开发、筹划教育实践操作思路、回答“教育应该怎么做”的教育工作者，是联系教育理论和教育实践的中介主体。部分教育理论工作者、学科教学论教师、教研员、教育硕士、优秀的教育实践工作者等均可以成长为教育工程师［1］。教育工程师的存在，将会使教育理论和实践相脱离的问题得以缓解，从而促进教育理论与实践的共同发展。 　　一、教育理论、教育思维和教育实践的关系 　　人们对教育问题的思考，可以归结为两个最基本的问题，即“教育是什么”和“教育怎么做”。对前一个问题的回答，实际上就是对教育的看法，即教育观；对后一个问题的回答，实际上就是对教育的做法的构思，即教育的操作思路［2］1。这两个问题内在地联系在一起，对教育做法的构思是基于对教育看法基础之上的。一个教育工作者，有了教育观以及在此教育观指导下的教育操作思路，那他就有了对教育的独到认识，我们就可以称他有“教育思维”。所以说，教育观和教育观指导下的教育操作思路的统一体就是教育思维，教育思维是教育理论联系教育实践的中介。 　　应该说，每一位教育工作者都有其教育观和教育观指导下的教育操作思路，即在每一位教育工作者身上都存在着教育思维。对教育理论研究者来说，他主要回答“教育是什么”的问题，他所建构的教育理论虽然追求普适性的对教育的理解，但由于教育的实践性特点，我们总是能从中看出他对“教育怎么做”的设想。或者说，在他的理论中总是蕴涵着在他的教育观指导下的教育操作思路。对教育实践工作者来说，他主要进行教育操作，但只要他是在自觉地做着教育工作，其实践操作的背后就一定隐藏着他对“教育是什么”的理解，即隐藏着教育观。教育观和教育观指导下的教育操作思路这两个要素结合在一起，就是这位教育工作者的教育思维［2］3。每一位教育工作者都有自身的教育思维，但大多数教育工作者的教育思维都处于不明晰和无意识的状态之中。而教育工程师是具有明确的教育思维并能够建构教育思维的教育工作者。 　　通过以上分析，可以推知在教育思维中蕴涵着一个教育的知行结构，即“知”（理论―教育观)―“知”支配下“行”的设计(教育操作思路)―“行”(实践)”［2］22。这个结构从学理上阐明了教育理论走向教育实践的路径，也揭示了教育工作者进行教育活动时的思维路线。教育思维处于教育理论与教育实践的中介位置，它将触角同时伸向了教育理论和教育实践，在认识上起着联结教育理论和教育实践的中介作用。同时，任何活动要付诸实施都离不开主体的参与。在上述教育知行活动结构中，存在着三类主体：一是从事教育理论研究的理论工作者；二是对教育理论进行应用开发、揭示其中教育观并在教育观指导下构思和筹划教育操作思路的、具有明确教育思维的教育工程师；三是将教育操作思路付诸实施的教育实践工作者，即在教育知行活动结构中同时存在着“教育理论研究者―教育工程师―教育实践工作者”这样一个主体结构。教育理论、教育思维、教育实践和教育理论研究者、教育工程师、教育实践者之间的关系如图1所示。 　　 　　从图1可知，教育工程师是处于教育理论研究者和教育实践者之间的中介主体，他可以帮助教育理论研究者和教育实践者进行专业沟通和对话，是联系教育理论研究者和教育实践者的“二传手”。具体来说，教育工程师的职责有：一是对教育理论进行应用、开发和转化，形成教育思维，为教育实践者提供教育操作思路；二是对教育实践者的教育经验进行加工处理，凝练为教育思维，为教育理论研究者提供结构良好的“理论原型”。本文主要探讨第一方面的工作机理。 　　二、教育工程师的工作机理 　　教育理论走向教育实践不是一个自动的过程，需要主体的主观努力，教育工程师在教育理论走向教育实践的过程中起着桥梁和纽带的作用。 　　1.教育工程师通过建构教育思维联结教育理论和教育实践 　　教育思维的实质是教育观及教育观指导下的教育操作思路的统一体。在教育活动过程中，活动主体首先通过一定方法和途径获得对教育的认识(教育观)，再在自身教育认识(教育观)的指导下设计教育实践活动，然后进一步将设计好的教育实践活动付诸实施。在这一过程中，“对教育的认识及在教育认识指导下设计教育实践活动”即是教育思维的具体体现，教育理论和教育实践在教育思维的知行结构