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论散文阅读教学中主问题教学策略 　　【摘要】散文教学是语文教学的重要组成部分，但教师对待散文教学的不重视态度以及散文自身的特点，导致散文教学走进了误区，教学成效不容乐观。反思课堂上的散文教学，可引进“主问题”教学。通过初读感知，设计“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章的阅读；通过深入细读文本，围绕“主问题”从多层次对文章进行品悟；最后通过总结积累，指导学生迁移与应用，以期走出当前散文教学面临的困境，上好一堂真正的散文课，并指导学生形成主问题意识，培育终身受益的品读习惯。 　　【关键词】散文教学；主问题设计；多层次品悟；品读习惯 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　一、散文教学的现状 　　散文教学作为语文教学的重要组成内容，在语文课堂上相当重要。但是在实际教学中，不少教对散文重视不足，认为散文不如小说、文言文等重要，在散文教学时较为随意。同时由于散文自身“形散”的特点，许多教师难以把握其教学要点。稍有难度的散文，便会加深学生阅读理解上的困难，这些严重影响了散文教学的有效性。走进语文课堂，我们会发现，当前散文教学存在着很大问题，大多陷入了以下几大误区。 　　（一）教学模式单一 　　在散文教学中，语文教师多采用“逐段串讲、逐句讲析”的方法，教学模式单一而固定。造成的后果是，经过分段讲解、结构把握、语言赏析后，一篇篇蕴含着丰富意蕴和审美情趣的散文被剖析得“支离破碎”，失去了文章原有的审美风格。 　　（二）教师盲目跟风 　　在新课改的潮流下，许多语文教师盲目跟风，“满堂问”“随意问”或“合作探究问题”等低效的课堂提问在散文教学中屡见不鲜，繁多、零碎的问题使得散文更“散”，学生难以抓住作品的重点，难以突破作品的难点，难以品透作品的妙点。 　　（三）忽略正确方法的指导 　　受应试教育功利性目的的影响，教师在进行散文教学时把主要精力放在了字词教学和内容分析上，忽视了散文阅读方法的指导和实践。同时也没有从文体自身的角度来审视散文中的人事景情，使得散文阅读课变成了知识性灌输的课堂。 　　以上这些不当的教学方法，加剧了散文的松散性，降低了散文的美学价值。往往一堂散文阅读课下来，学生听得云里雾里，领悟不到散文中所蕴含的意境，也体察不到散文所传递的人文价值，更感受不到散文这种文体的特殊性。由此可见，当前的散文教学使得散文这种极具审美价值的文学性文体，变成了应试教育体制下语文教师手中的牺牲品。 　　二、散文教学中的主问题 　　那么，如何走出当前存在于散文阅读教学中的误区，使散文教学走上正轨，这是摆在许多语文教师面前的一个难题。通过对散文教学的观摩，我们可以发现，散文教学总是缺乏一条主线。为了避免散文教学的松散性、随意性，语文教师应学会将文章看作一个整体，提纲挈领地抓取出文章的主问题，通过这些关键问题，将全文串联起来，做到散文不散教。 　　（一）主问题的概念 　　“主问题”这一概念是特级教师余映潮曾针对语文阅读教学过程中出现的不恰当课堂提问而提出的。它是指能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”或“话题”，即引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。如若在散文教学中引入“主问题”教学，便可以将看似繁杂的材料做到前后关联，也便于从整体上理解文章和作者的写作意图，那么摆脱当前散文教学中存在的困境当指日可待。 　　（二）主问题设计的设计原则 　　为了主问题散文教学的顺利实施，我们必须要对主问题的设计原则有一定的了解，主问题的设计原则主要有如下几点： 　　1.主问题设计要有整体性 　　主问题的设计要着眼于整体，从整体感知、整体理解、整体探究的角度出发，它的完成需要学生运用较长的阅读时间，建立前后材料的关联，是能牵一发而动全身的关键点。在主问题的设计中，“是”或“不是”之类的简单应答则显得苍白无力。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。 　　2.主问题设计要有针对性 　　主问题的设计要依据文章的特点，不能忽视散文的文体特点，用教学其他文体的模式来教学散文。同时，也不能局限于散文的文体特点，把所有的散文都讲成“形散神不散”，每一篇散文应有自己独特的内容和情感。所以，在散文教学中主问题的设计要抓住具体篇章的“神”，每一个教学主问题的提出，要能够让学生从中领会到这篇文章的魅力所在。 　　3.主问题设计要有科学性 　　主问题在教学中的出现需要经过精心设计，主问题的量不宜过多，每一次提问或问题设置要能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动“板块”，主问题要能达到“一问抵多问”的教学效果。同时，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。问题的设计应注意逐层深入，引发学生积极主动地思考问题。 　　三、主问题散文教学的具体实施 　　在明