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英语任务型教学模式思考 　　任务型教学是英语交际法教学的最新发展，是以学习者为本的有效教学途径，既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。 　　 　　一、英语任务型教学的作用 　　 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。具体来说，其作用有： 　　极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，学生的认知结构得到了逐步调整，学生参与课堂教学的程度也提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”、“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。 　　教学质量稳步提高各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。例如，我所授课04届，及05届两个班的学生，测试成绩要比其它对比班的成绩明显要好，且毕业时其整体英语水平有大步提高。 　　提高了教师的整体素质随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提升，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛。教学的主动性及创造性有大步提高。 　　 　　二、英语任务型教学的存在的问题 　　 　　任务型语言教学是一种以学生为中心的语言教学思路。在完成任务的过程中，学生对学习内容、学习方式、学习结果等方面都有较大的自主权。在实施任务型教学过程中，我们也发现了不少局限性和需要改进的地方。如果我们要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题： 　　观念上的误区目前，有不少教师过分夸大了团队的作用，认为一项工作由团队来完成总比由个人好。而事实上，团队合作也有其不足之处。比如团队中每个成员的任务不明确，队员之间容易产生误解，不同个性的成员只问容易产生抵制情绪等。过多的小组活动还可能不利于培养学生的独立思考的能力，甚至会使学生产生懒惰心理。由于一些教师在教学中盲目采用小组讨论活动，从而导致此项活动的滥用。 　　对讨论活动的片面理解有的教师认为，小组讨论就是利用团队的力量解决问题。这种对讨论活动的片面理解，导致一些教师只注重结果而轻视过程。我在教学中及与学生的交谈中发现，有不少学生忽视了讨论活动中运用英语和提高语言流利程度的重要性，从而失去了用英语表达和交流的机会。 　　忽略话题策划环节有的教师认为，讨论活动只要给学生话题就行了。因此，不少教师会如此布置讨论活动：“同学们，现在进行4人一组的讨论活动，话题是‘妇女的权利…。如果小组中有思维反应较快的学生，有可能想出一些话题有关的讨论内容，但是多数情况下，很多小组却不知所措。 　　忽略了分组的问题不少教师通常让前后桌的学生组成讨论小组。因为教师考虑怎样分组不仅难度很大，而且又费时费力。但是，不合理的组员搭配往往是导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微的原因之一。缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，但实效却很低。 　　没有强调学生的自主学习和合作学习老师布置话题以后，几个学生立刻围成一团，顿时，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片。但每次展示讨论结果时，发言总是班上几位优秀生或是胆子大，表现欲较强的学生，大部学生则充当了“看客”或“听众”。如果小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识，实际效果也很低。 　　没有准确把握任务的难度因为影响任务难度的因素很多，包括认知负荷、交际压力、特殊性与普遍性、语言复杂情和解析密度、内容延续性和过程续性等。有专家指出选择和设计恰当的任务可以在“语言流利或语言准确两方面起平衡作用”。如果任务选择和设计太难，就难免过分强调流利性，而忽视了准确性。 　　除此之外，没有把握任务链的系统性、连续性和真实性；同时，由于教育本身的特性，不重视对学生进行情感角色和社交礼节的指导也是日前的英语任务型教学中存在的主要问题。