论走班式分层教学模式在职业教育中应用.docVIP

论走班式分层教学模式在职业教育中应用 　　【摘要】目前职业教育中兴起的走班式分层教学模式带来了较大的社会反响，文章结合多元智能这一全新的教育理念，通过分析职业教育的特点、走班式分层教学模式的优势以及三者之间的关系，力图论证走班式分层教学这一教学模式是符合目前在多元智能理论指引下的职业教育课改要求的。 　　【关键词】走班式分层教学，职业教育，多元智能 　　【中图分类号】G712【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2007）03―0039―03 　　 　　随着2l世纪科学技术的迅猛发展，特别是知识经济的挑战，职业教育在当前社会发展中显得越来越重要。但就业的压力以及入世后的“中国制造”都要求中国职业教育进行改革。浙江省宁波市余姚第四职业技术学校采取了校专业技能教学走班制度，目标是：教师，亮已所长；学生，学我所爱。该校每周开出6至8节课作为“自由教学”时间，由教师根据自己的特长进行申报，待学校审核后向学生推出，由学生选择。学生可选择喜爱的教师，感兴趣的技能，打破班级界限，实行走班上课[1]，取得了良好的效果。 　　走班制把分层教学落到了实处。它作为一种新的教学模式，目前还在探索阶段。针对宁波余姚四职推行这一教学模式后所带来的成效和社会反响，笔者将结合多元智能理论从以下四个部分客观地剖析走班式分层教学模式在职业教育中的应用前景，理论结合实践地论证这一教学模式是符合目前在多元智能理论指引下的职业教育课改要求的。 　　 　　一、职业教育的现状分析 　　 　　目前，我国职业学校新生的知识和能力水平差异很大。素质教育的一个基本目标是促使每一个学生都得到较好的发展，都能在目前的教育体制下得到最适合学生的教育。但就实际情况看，在目前的班级授课条件下解决这个问题是有困难的。一般职校的编班都为异质班，他们达到同一学习目标，完成划一学习任务及学习的具体准备状态都有很大的不同。在这样的班级中用统一的教学内容和教学目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标。 　　此外，我国现行职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，它可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式往往使学生处于被动状态，严重束缚了学生思维与创造能力，也不能调动学生的积极性，教与学矛盾突出。同时，这种模式注重集体化、同步化、标准化，长于向学生进行集体教育，对文化基础知识的普及起到了积极的作用，但在适应学生个别差异和个性发展方面存在着明显的问题。[2] 　　学生学习需求和状态的差异性以及课程模式的局限性都对职业教育提出了一种挑战，正是这种挑战为走班式分层教学模式的发展提供了广阔的舞台。 　　 　　二、多元智能理论与职业教育 　　 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的。[3]职业教育是以能力本位的教育，职业教育的专业教学内容源自于职业实践，这与多元智能理论强调解决问题和生产产品的能力、实践能力（改造社会、改造自然的能力）、强调学习内容的实践性相吻合，因此，职业教育有借鉴多元智能的广阔天地。 　　加德纳多元智能理论给我们的教育者开发学生潜能提供了一个良好的机会，它的基本启示之一是怎样认识我们的学生。职业教育必须正视教育对象文化基础薄弱的客观事实。但由于每个学生都拥有多种智能，并显示出智能组合的差异性，我们在实施个性化教学、发挥学生潜在能力时运用多元智能理论使智能特征不同的学生了解自己、认识自我，激发学习的潜能是非常必要的。它对于开发职校生学习潜能的重要意义在于：突破传统偏见（认为职业教育是对失败者的教育），张扬职校学生的优势和挖掘其潜能，改变学生观和评价观，创建多元智能学校；激励每一个职校生，力求在职业教育教学和培训过程中张显学生的个性,使拥有不同天资和智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展[4]。 　　借鉴多元智能理论对于防止职业教育“滑坡”、提高职业教育的质量发挥着积极作用。目前，以就业为导向、以服务为宗旨、坚持素质教育方向，立足于每个学生的全面发展，培养身心健康、能在未来社会中生存和持续发展的人为基本原则的职业教育的大发展也为借鉴多元智能理论提高教育教学质量创设了良好的外部政策环境。 　　 　　三、走班式分层教学与职业教育 　　 　　虽然多元智能理念为形成符合职教特点的学生观、教育观及评价观提供了启迪，但在传统教育中它没有机会显示自己的强势智能。同时，学生群体中确实存在的分层现象也促使我们努力探索一种能面对不同层次学生、着眼于不同层次学生都能发展