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设计课堂提问五个原则 　　 在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。在教学实践中，我深刻感受到，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课、积极思维、激发学生兴趣的重要手段，也是了解学生知识起点的有效方式。 　　 那么，如何设计课堂提问，构建优质高效课堂？可见提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。因此在教学中问在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，不仅能为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，而且能使教学收到事半功倍的效果。结合我十几年的教学实践，我觉得课堂问题设计应遵循以下原则： 　　 一.难易适中原则 　　 课堂提问不宜过难，也不该过于简单。问题过于浅显不能反映思维的深度，而问题过于深奥会使学生不知所云，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有适宜的难度，既要激发起学生的好奇心、求知欲和思维的积极性，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。课堂提问更要避免“一问齐答”式的旨在追求热闹场面的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”式的随意性的习惯性提问，也要避免整治走神的学生而突然袭击式的惩罚性提问。有效的课堂提问应该是能真正引导学生主动参与学习的问题。关键要从学生的实际情况出发，提出难易适中的问题，这样才能达到有效性。 　　 如八年级上的《苏州园林》一文，在学生找出了苏州园林的总体特征之后，我要求学生自主学习下面的内容。我的问题是：“下面请同学们分组讨论研读某个小节，分析苏州园林的特征。”可结果只有不到一半的学生找出了概括苏州园林的特征的语句，而没有一个学生能够较好地从修辞、说明方法、说明顺序等方面去赏析，明显没有达到预期的效果。于是第二次教学时我改变了问题的设计方式：我给学生提供了赏析说明文的几个具体角度，比如可以抓住关键语句概括说明对象的特点；比如采用了什么方法说明的；比如说明的顺序又是如何安排的等等，这样一来学生有了方向，思维的火花一下便被点燃。 　　 可见，不是学生不会研读文章，而是教师所提的问题太深奥了，过“大”了。因为“研读”包含了很多方面，学生没有具体可行的方法的指导，难怪他们不知如何“研读”了。所以我们教师在设计问题的时候一定要注意问题的难易度，这样学生才能在我们的引导下真正发挥他们的主体性！ 　　 二.相机适时原则 　　 课堂提问作为一种教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。学生本无疑，教师却用“对不对”、“是不是”来发问；问题本无难度，教师却把它“恩赐”给差生；提问本是为促进学生学习，调动学生积极性的，而有些教师却把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，均属不相机不适时。我以为在以下两处设问，效果颇佳。 　　 1.在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《口技》一文第二课时时，曾在总结“侧面烘托”这一写法时依次提出了如下问题： 　　 （1）课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节） 　　 （2）这几节除写口技表演内容外，还写什么？（听众的反应） 　　 （3）那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺） 　　 只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍。 　　 2.在将要得出规律时。一次，我到兄弟校听一位老师讲授《故乡》一文。她的提问恰到其时，使我大受启发。她先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。 　　 可见此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。 　　 三.层层深入原则 　　 捷克伟大的教育改革家和教育理论家夸美纽斯早在17世纪就提出了系统性和循序渐进性教学原则。夸美纽斯认为，教师对所教知识的组织应具有系统性和逻辑性，即教学应遵守从已知到未知、从易到难、从简到繁、由近及远等原则。课堂提问同样应遵循这样的原则，在有层次的问题的引领下，让我们的学生一步步理解文本的内涵，从而更好地对文本进行深入解读。设计问题要注重层次性，体现探究的步步深入，这是深入解读文本所必需的。 　　 如教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：