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论高师教育类课程与基础教育新课程对接 　　摘 要：基础教育新课程对教师职前培养提出了新的要求。在此背景下，要加强师范性的标志性课程――教育类课程与新课程的对接，具体而言，就要在高师教育类课程的理念、内容、教学方式和课程评价等方面实现与基础教育新课程的对接。 　　关键词：高师；教育类课程；基础教育新课程；对接 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)04-0018-02 　　 　　我国基础教育新课程改革对教师教育提出了许多新的要求。作为基础教育教师职前培养的高等师范院校(简称高师)要培养合格的师资，就必须加强与基础教育新课程改革的对接研究，尤其是加强师范的标志性课程――教育类课程与基础教育新课程的对接研究。这既是新课程改革对高师教育类课程建设的要求，也有助于丰富教师的教育课程理论。 　　教育类课程也称教育专业课程，包括教育学、心理学、学科教学论等必修课程和有关教师专业发展、学生发展、教育史、教育教学技能训练等选修课程以及教育实习、见习等实践课程。为提高此类课程的教学效果，应大力加强此类课程与基础教育新课程的对接研究。 　　 　　一、理念的对接：树立以学生为本的课程价值取向 　　课程实践在本质上是一种价值创造活动。基础教育新课程改革在价值取向上的显著特征就是以人为本，把课程理解为一种以人类生活经验为内容的、通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践而沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下几点：1)学生是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。2)“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源。3)课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。4)课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。新课程在观念上充分凸显了“以学生为本”的素质教育理念，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展“的价值观视为根本。 　　长期以来，高师教育类课程由于受传统的教育思想的束缚，依然存在重课内轻课外、重教师轻学生、重接受轻创新的倾向，使得教学效果总不尽人意。要适应培养新世纪基础教育教师的需要，教育类课程就必须立足基础教育新课程改革的实践，树立以促进学生发展为本的教育理念，改变重知识轻能力、重统一轻个性的倾向，在加强基础知识、基本技能教学的同时，鼓励学生自主地进行教育科学实践、自觉地进行基础教育新课程改革的理论和实践研究，提高创新能力，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习、培养创新精神和实践能力以及形成正确价值观的过程。 　　 　　二、内容的对接：以新课改的实例作为课程内容的切入点 　　基础教育新课程改革强调，要体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　教育类课程是教师职前教育的重要基础课程，它对学生现代教育理念的形成和教育教学基本能力、态度的培养起着核心的作用。可仔细研究现今高师的教育类课程，我们却发现它缺乏实感，过分抽象，不从学习者熟知的教育现象入手，而是以各种概括化的定义、规则、理论等为课程的起点。在对教育现象尚缺乏全面深入的感知、理解的情况下，直接引入以概括化的概念、原则、原理、理论等为起点的课程，而没有首先让学生熟知定义和概括所需要的种种个别事实，学生很难接受，觉得空洞抽象，不易理解。即使机械记忆下来，也会出现“考前背笔记，考后全忘记”的现象。因此，为提高教育类课程的教学效果，应从感性到理性，从已知到未知，不断展开；从描述基础教育新课程改革的实例开始，从而尽可能以学生直接的亲身体验，作为理解的基础，进而分析问题、解决问题，最终达成课程目标。 　　 　　三、教学方式的对接：倡导基于新课改的“任务驱动式”学习和“行动研究” 　　基础教育新课程改革倡导进行建构的学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　高师教育类课程是体现师范特色的重要课程，是理论与实践相统一的课程，其教学任务主要体现在三个方面：一是向学生系统传授教育、教学基本理论知识，二是培养学生从事基础教育实践的基本技能，三是培养学生收集和处理基础教育信息的创造能力。面对基础教育新课程改革的要求和高师教育类课程的任务，教育类课程的教学应该大力提倡和实践基于基础教育课程改革的“任务驱动式”教学和“行动研究”。