论高师院校内部教学质量监控机制优化.docVIP

论高师院校内部教学质量监控机制优化 　　在高等教育规模迅猛扩张、高校更加致力于知识创新、管理改革的今天，如何保证和提高本科教学质量，是社会及各高校普遍关注的重大课题，因为人才培养是高等学校的根本任务，教学质量是高等学校的生命线。长期以来，很多高校均把质量监控作为提高和保证教学质量的重要举措，构建大学内部本科教学质量保障体系已成为新一轮高校教学质量工作的重点。 　　近年来，社会对高等学校，尤其是对师范院校提出了培养创新人才和关注自身发展战略并举的要求。不断更新教学管理观念，注重教学以及影响学生创新能力培养的各个教学环节，尤其是对实践环节的质量监控，探索并实施一系列满足教师不同发展需求的，以强化教师发展为导向的质量保障措施，是提高教学质量的关键。为此，如何促进教师积极开展教学研究，尽快将科研成果转化为教学内容，不断探索和改进教学方法，把更多的精力投入到教学工作中，成为切实提高高校教学质量的重点。另外，各高校教学质量监管已开始注重对教学发展的引导及教学质量信息的获取及反馈，并强化对教师教学过程的质量监控。 　　从比较高等教育的视角来看，许多国家高等教育的发展都经历了数量增长――质量下降――控制数量――提高质量这样的发展过程。西方各国进入高等教育大众化阶段的时间有先后：美国是20世纪50年代，加拿大、日本、荷兰是20世纪60年代后期，澳大利亚、法国、联邦德国、英国在20世纪70年代初期。而从20世纪80年代以来，对质量和优异的追求已成为高等教育发展的一大国际性趋势。 　　 　　一、教学质量监控机制的组成 　　 　　教学质量监控就是有目的地对教学质量系统进行评价、监督和施加作用，使教学质量达到预期目的。教学质量监控体系主要由教学质量和监控两部分组成，其中教学质量由教师的教学质量、学生的学习质量，以及由教与学的质量形成的课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量等组成；监控部分则由评价、反馈、纠偏与激励等组成。 　　教学质量监控体系具有明显的过程性、层次性和反馈控制性。过程性主要表现为教学质量是伴随教学过程所产生的结果。从教学任务输入到整体教学质量输出，需经历教师教与学生学习的基本教学过程和教学质量反映过程，再经历课程质量、学科专业质量，最后到学校整体教学质量过程，所以教学质量监控体系是一个过程系统。层次性主要表现为从教师教学质量到学生学习质量的基础层次，逐级向课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量集成或并合。学校教学质量评价包括办学指导思想、教学条件、师资队伍、专业建设、实践教学、育人环境、教学改革、教学管理、教学效果以及办学特色等十大方面内容。其评价方法采取专家组深入各院系与各职能部门实地考察的综合评价办法。评价的目的在于推动学校各个部门紧紧围绕人才培养这一中心工作，整改不足，努力进行教学改革与教学基本建设，促进学校上水平，保质量。 　　 　　二、目前教学体制中的问题 　　 　　(一)受以往教学质量的监控与评价体系的影响 　　过去各高校的测评体系中或多或少忽略了校外评价主体如家长、用人单位及社会的参与，一方面有“闭门自评”的嫌疑，更主要的是不利于及时了解市场对人才需求的变化，社会对学校教学质量标准的认同。目前大力提倡树立适宜性质量观其根本意图也正在于克服这样的弊端。以往有些高校办学的思维误区之一是追求高、大、全。办学千校一面，只有量化指标下的排名，没有办学风格的科学、系统、合理分野。甚至在教育管理部门严格的考评指标导引下，很多大学越来越同质化、单面化。同质化的大学，势必造成同质化的人才和同质化的个性。“一个没有差异性的同质化国家和同质化国民，是最危险的。我们还自以为是奔向世界一流。”我国高师院校只有苦练内功，以人才培养模式创新为着力点，对教学改革进行全方位深入探索，整体谋划，有效破解提高教育教学质量难题，才能赢得更多信任与更大支持。“观念一变天地阔，模式创新质量升”，在互联网高速发达的信息化时代，教学生“会学”比逼学生“学会”更有意义。在强调培养学生实践能力和创新能力的今天，教育者不能只把传授知识当成至高使命。守正出新、能力至上、升华素质、转识化智、以智创造，应成为现代大学教学改革的不懈追求。 　　(二)有些高校由于评职等原因，重科研轻教学 　　高校内部质量管理要注重点面结合，既发挥学校的政策导向作用，又发挥教师的能动作用。社会科技进步、经济发展、现代化水平的不断提高所形成的人们经济观、价值观的改变，对高校形成了一定的冲击。提高教师课堂教学的地位和份量，让教师能坚守住自己的三尺讲台，不去摧眉折腰事权贵，不去摘抄拼凑搞文章，不去急功近利赚外快，踏踏实实、全心全意地关注教学、关注学生、关注社会发展方向，是提高高师院校教学质量的关键。由于教学在学校日常的工作内容中是主体，而科研又都与经费挂钩，并与评职、评博导