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论高中生物理素质培养 　　【摘 要】 本文作者在教学实践中，大胆探索研究高中生物理素质培养模式，并在教学中加以尝试，总结得出了高中生物理素质培养的内容及方法。 　　【关 键 词】 高中生；素质；创造；培养 　　 一、问题的提出 　　什么是素质教育呢？素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质。素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了在情感、意志、动机、兴趣、性格等非智力因素渗透中，如在教学中，有些智力相近的学生，学习效果却不尽相同。平时成绩不错的学生，却因“考试失常”，而名落孙山；有的学生天才早熟，红杏出墙；也有的学生“大器晚成”，后来居上。素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。因此在物理教学中，要实施素质教育来充分发挥教育功能，提高学生素质，实施教育目标。 　　 　　 二、高中物理应进行哪些素质教育 　　开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化、面向未来的需要。创造教育是从小培养学生的创新精神和创新能力，首先必须培养学生的“问题”意识，提高学生的“问题”能力。《高中物理课程标准》也要求学生“对周围事物有好奇心”“能提出学习和生活中的问题”。创新来源于问题，只有学生善于发现问题，提出问题，才能引发思维，引起探究，从而产生创新的冲动。教师可从以下几个方面进行培养。 　　（一）培养创造意识 　　学生创新能力的培养，应加强学生知识方法的教育。在物理教学中，学生只有将有关的知识积累到足够的量，才有可能认识物理，才可能解释现象和解决实际问题。在教学过程中，教师不是单纯地向学生灌输知识，而应通过不断激发学生的学习兴趣，启发、引导学生主动探究学习。教师应给学生提供更多的思考和创造的时间和空间，尽可能地增加学生自己探索知识的活动量，使学生所掌握的知识主要不是靠教师传播的而是靠自己探究获得的。如利用物理科学的社会价值激发学生的想象力和创造力，加深对物理知识的理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，以及他们对科学执著的探索精神，培养学生创造的品质，研究科学创造的非智力因素，顽强的意志和标新立异的能力。 　　（二）培养创造观察 　　观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。《高中物理课程标准》中要求教师进行直观教学，对学生进行生动形象的启发，这对培养观察能力、丰富学生的表象储存，提高学生运用表象进行抽象和想象的能力都有重要作用。现代化电化教学则能扩大学生的直接经验范围。尽量使用活动的直观教具和动手的实验来实现抽象的物理现象。 　　教师在组织直观教学中的启发作用主要是：（１）使学生明确观察目的；（２）指导观察方法；（３）启发定向思维；（４）启发形象思维；（５）启发分析、综合、比较、抽象及推理判断而形成概念；（６）运用形象比喻，使语言直观，以弥补直观教具的不足。 　　（三）培养学生多向思维能力 　　实践告诉我们，要抑制思维定式的消极作用，关键在于培养学生形成多向思维能力，从而有效地提高思维的灵活性，也就是提高其分析问题解决问题的灵活应变能力。通过巧妙的构思、重新组合和设计，以形成独特的教学结构，揭示科学思维过程，使之尽可能地激发学生的思维，启发学生积极思考、主动探索，培养学生养成善于思考、勇于创造的科学思维能力。如在讲解焦耳定律时，教材的原顺序是：（１）回忆初中讲述焦耳定律时做过的实验和结论，以及计算电热器发热量的例题。（２）在上述基础上，再着重讨论电功和电热的关系，分纯电阻和非纯电阻两种情况来处理。关于非纯电阻电路，从能的转化和守恒定律来分析，即ＵＩｔ－ＩＲ２＝△Ｅ。（３）结合具体例子讲，教师拿出一只预先准备好的小电动机，在电动机不转时测定内电阻，转动时再测出电压和电流，让学生计算、对比并讨论电功率和电热功率的关系。笔者在讲授时变顺序为（２）―（１）―（３），先请学生课前准备一些家用电器的铭牌，比较吹风机、电风扇等和电灯泡、电饭煲的铭牌功率。用相同功率的一只吹风机和一只灯泡接入电路，几分钟后，灯泡就很烫手了，而吹风机并没有，然后从能的转化和守恒定律引出电功和电热的区别，分纯电阻和非纯电阻电路来讨论。然后请学生回忆初中学过的焦耳定律和前面才学的电功，使学生在积极思维的过程中，找出区别和关系。当学生接受了电功和电热的区别后，一定很想具体地知道吹风机的电功、电热，最后请学生自己计算，得出结果。这样的教学结构，不但激发了学生的学习兴趣，最大限度地调动了他们思维的积极性，同时也会炼出一种具有创造