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非指导性教学自主课程孪生弟兄 　　摘要:罗杰斯提出了“非指导性”教学思想，非指导性教学的目标在于促进学习，其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。自主课程即学生个体自主发展课程，是以发展个性为目标、以个人化为趋向、以个体发展为核心内容，完全由学生自主决策、学习和管理的个性化课程。两者之间有很多的相似之处，可以说非指导性教学如同自主课程的孪生兄弟。 　　关键词:教学；非指导性教学；自主课程 　　 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2011）12-0010-02 　　 　　卡尔#8226;罗杰斯(1902-1987)是当代美国著名心理学家，人本主义心理学的创始人之一。其主要著作有：《咨询与心理治疗》(1942)、《病人为中心的治疗》(1951)、《论人的形成》(1961)、《学习的自由》(1969)等。他的杰出贡献是创立了“以患者为中心”的非指导性心理咨询疗法。50年代以后，他又把以患者为中心理论扩展为以人为中心的理论。在教育领域，他基于心理治疗的理论和原则，提出了许多独到见解在其《学习的自由》《(Freedom to learn》1969年)一书中，他对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深入阐述。 　　1. 非指导性教学的含义与特征 　　罗杰斯倡导的“非指导性”,在英语中是“nondirective”,前缀non-表示“非”,不同于表示完全否定的其他前缀如in-， im-il-， ir-等。“directive”的含义是“指导、指示、详细说明、命令”等，“nondirective”只是相对于“directive”而言的，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”，而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。课堂教学不是教师演练的地方，教师在教学中应起指导作用，学生则是学习的主体。因此，要打破课堂上的“一言堂”使学生不再是“观众”而是“演员”。教师要多为学生创设表演的机会，通过选择有效的教学方法去指导，组织学生积极扮演各种角色表演和操练语言。让不同层次的学生回答(表演)不同难度的问题。为了表演，学生需要把“台词”记熟，以达到语言实践的目的。只有这样，才能变“死学”为“活学”，才能把学生的学习积极性调动起来。 　　1.1 “非指导性教学”体现了一种新的教学目的――人的充分发展。罗杰斯认为传统教学以让学生掌握一定量的知识为最终目的,这种依赖于知识、依赖于训练、依赖接受某些被教授的东西是益处不大的，世界是不断变化的,让学生掌握知识不是教学的目的,教学所追求的目标是“适应变化和学习”[1]。这就要求教师要从教学内容、教学形式和教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。每节课的安排，要根据目的要求的不同，采取不同的方法、步骤、避免千篇一律的模式，从而更有效地激发学生的学习兴趣。 　　在课堂教学中，教师要组织好每一项教学活动,保证每个学生能够参与并乐于参与。在设计和开展课堂活动时：一要使教学活动任务化，即以“学”为中心，有明确目标,有具体操作要求和有必要辅助材料的学习活动。任务的完成可给学习者提供评价尺度，带来成就感，促使学生更积极地去实践去运用语言。二要使教学任务角色化，当学生明确了自己在活动中的具体角色、他们总会积极地参与教学活动并有效地完成学习任务。 　　1.2 “非指导性教学”体现了新的教学方法---生命自由本性的展开。罗杰斯认为教学中的自由既是教学获得成功的手段，又是使学生学会自由、珍惜自由的目的。他写了《学会自由》、《学习的自由》两篇专著,显然,前者在把自由作为目标，后者作为手段。罗杰斯的自由不是简单的自由主义,而是一种人之为人的生命的内在自由。 　　让学生积极主动地学习，教师要改变居高临下，主宰课堂的局面，由以走教案为本，主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题，发现疑点，把提问的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、支创造。教师要把学生在自学过程中提出的问题当成教学研究的对象，鼓励学生发挥主观能动性，因势利导，共同解决问题。 　　教师要根据教材的重点、难点和特点，由知识的传授者转变为学生学习活动的设计者，组织者和参与者，学生学法的指导者和学生学情的评价者。即教师的“教”必须通过“学”才能起作用。因此，在课堂教学中，教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生能积极参与动耳、动眼、动手、动脑的学习活动，从