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选择教育下课程体系在综合素质评价中价值应用与行动统一 　　摘要：促进学生个性发展、自主发展是素质教育的核心内涵。为学生提供更多可供选择的，满足学生个性化、多样化发展的课程及构建分层设计的基础性、拓展性、研究性三类面向不同层次学生的课程体系，成为时下各高中学校面临的首要任务。将综合素质评价课程化，使评价过程也成为优化教学效果的过程，形成课程体系支持下的综合素质评价开展模式，实现知识与能力的深度融合，从而有效促进学生全面而有个性的发展。 　　关键词：选择；发展；课程体系；综合素质评价；融合 　　中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）07-0079-03 　　随着教育综合改革的不断深化，促进学生全面而有个性发展成为改革的出发点和落脚点。本次考试招生制度改革提出：“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元录取机制。”[1]将综合素质评价纳入高考评价体系，再次成为基础教育改革的热点。以正确理念、方法和路?酵平?的素质教育将对学校的多样化、特色化发展具有不可替代的作用。当前，学生个性发展、自主发展已成为高中学校急需解决的紧迫问题。新高考，一个最重要的关键词就是选择，选择给高中学生带来了更多的机会，为学生提供更多可供选择的，满足学生个性化、多样化发展的课程成为各高中学校的首要任务。构建一个内容多样、层次丰富的课程体系，为学生搭建多元发展的平台，使学生在多元的文化中丰富自我，在多元的评价中认识自我，在多样发展中奠定自我，在个性成才中展示自我。 　　一、关注学生发展，强调综合素质评价的教育价值 　　当前，正是我国基础教育从知识本位向综合能力转型发展的关键阶段。以促进学生全面发展、对学生成长记录、学习过程和结果进行过程性评价为目标的综合素质评价，是建立科学的基础教育质量评价体系的重要内容。将综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，其目的就是要减轻中小学生繁重的课业负担，促进学生全面发展、培养学生个性特长、扭转唯分数论的教育理念，构建以人为本的人才培养目标和课程体系，促进基础教育回归育人本质。综合素质评价强调的是真实性、过程性和发展性，目的是弱化评价的选拔性和甄别性，是素质教育深化发展和考试招生制度改革的需要，是改变我国人才培养模式和促进评价方式改革的重要举措。 　　二、树立新的课程观，强调课程体系的价值取向 　　1课程观 　　2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”[2] 　　新的课程观指出，课程是学校为学生提供、并对学生学习和精神成长产生现实和积极影响的全部因素，是学生能真实体验到的所有学习项目。其核心理念是以人为本，以人的发展为本，培养学生终身学习、可持续发展的能力。课程观是课程体系构建的灵魂与核心，不同的课程观往往体现不同的课程价值取向，并形成不同的具体课程形态。 　　有一种课程观认为，课程就是学校供给学生消费的教育产品。在这里，可供学生消费的教育产品是国家课程和校本课程。课程是重组的生活，课程的外延几乎等同于生活与实践，是按照育人的需要对知识的一种筛选。将这些具有价值的知识，通过教学活动进行组织化实施，从而促进学生的发展[3]。因此，个性化学习需求成为新的课程理念。 　　2课程体系 　　课程体系是指学校各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的有机的、完整的统一体，是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托。一个多元、开放的课程体系不但能够培养学生创新精神和创造能力，还能够使学生认识自我、了解学科、激发潜能，同时还有利于学生品格的塑造和个性的发展。 　　要了解一所学校的办学特色、育人目标以及综合实力，从这所学校的课程体系构建中就能得出答案。因此，课程体系是一所学校育人模式的风向标，是对现行教育的深度思考和对未来教育的展望，是学校发展的核心竞争力。未来学校层面的改革，一定是在课程体系建设上。 　　3核心素养的价值定位 　　2016年《中国学生发展核心素养》发布。核心素养的提出是课程改革核心的意识变革，它强调在接受教育过程中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据核心素养提出的培养目标和要点，指导学校课程体系的构建，一是课程目标的设置要凸显核心素养的形成，二是课程内容的选取要由知识传授转变为能力培养。 　　三、关注学生选择，强调课程体系在综合素质评价中的价值应用本次考试招生制度改革最大的亮点是学生选择性的增加，即从政、史、地、物、化、生6科中自主选择3科，其分数计入高考总成绩中。选考科目的多样化带来了学校课