20180824朱能历史学科核心素养落地的思考与实践初步.pptxVIP

老师们，下午好！历史学科核心素养在课堂教学中落地的思考与实践初步海宁市高级中学 朱 能 2018·8·24 衢州揭题三问一问：什么是“落地”？对教师：依托史学研究和课改理论，不断提高课标理解的准度；依据核心素养引领，能力评估（学业质量）先行，知识选择整合三位一体的原则，改革和完善课堂教学，不断提高素养培育的精度。对课堂：对学生：通过课堂教学，师生结伴，不断提高学科素养养成的效度。二问：为什么要“落地”？国家要未来人民有需求素养在云端课改须务实揭题三问一问：什么是“落地”？二问：为什么要“落地”？三问：如何“落地”？三重关系与三种研究五个核心素养之间的关系；——基于历史学科本质的素养研究核心素养、学业质量与历史知识之间的关系；——基于学科素养的课标研究课标与为理解而教的课堂教学之间的关系；——基于教学与评价的行动研究历史解释指导心悟（叙事）（叙事）论证引领（叙事）时空观念史料实证关系初读 发现“人”关注基础重视合力区分、阐释评析、构筑 完善“人”爱国情怀世界意识唯物史观家国情怀多样、多源、多用整理、辨析、互证有序、长短多重、意义关系初读核心素养素养水平划分（4层）养成核心素养要到哪儿？养成分解学科能力学业质量水平（4级）怎么去法？培养关键能力选择设计中外历史纲要学科知识哪里出发？选择要紧知识分解与具化从 认 知 到 运 用质量描述1-1、2-1水平1、2能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会形态从低级到高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。水平3、4质量描述3-1、4-1能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。唯物史观素养的解读与教学设计分析案例分析一： 有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果。解读1：有决定因素，但不是唯一的。解读2：“现实生活的生产和再生产”这个因素不是抽象的理论概括，而是生动的生活 和生产的事实，而这一事实不是单一的要素，而是诸多要素的综合。解读3：历史是合力的产物。不排除“主力”具有决定意义的作用，也不否认其他力对 “主力”的影响或其他重要作用。因此，说一种“力”具有决定意义，并不是 指只要有这个“力”就能推动社会发展。 根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。……说经济因素是唯一决定性的因素，那么他就是把这个命题变成毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。经济状况是基础，但是对历史斗争的进程发生影响并且在许多情况下主要是决定着这一斗争的形式的，还有上层建筑的各种因素：…… ——恩格斯《致约·布洛赫》（1890年9月）【教学片段】 历史中的“人”是社会的、也是具体的。老师选择具体时空下具体人群的言行，引导学生“亲近”历史中的“人”。 历史中的“人”首先存在于特定的时间和空间之中。从史料中提炼历史事实是明确因果解释对象的重要前提。 学生习惯沿着“经济、政治影响或决定思想”的思路思考此类问题。这是学生在唯物史观指导下历史学习的结果，有其合理性，但也有“隐忧”。这一思路一旦固化，学生在理解中容易“屏蔽”历史中的“人”。 老师聚焦“上海女性”的设问，意在引导学生思考问题的视角从“时代”转移到“人”。 首先，老师引导学生从女工的生活状况中推测生活方式影响婚姻观念变化的可能性。 其次，老师引导学生从女工的工资收入判断她们的经济地位，由此阐释她们的生活状况。 最后，引导学生从“人”出发，建立“生产方式—经济地位—生活状况—思想观念”这一因果解释的路径。 老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。 老师不满足于对时代背景笼统而抽象的叙述，而是选择与女性婚姻观念变化密切相关的妇女社会生活的历史材料，从而在时代背景与女性婚姻观念变化之间“添”了一条具体可见、有助于理解的“辅助线”。师生的问答一方面把时代的影响具体化；另一方面聚焦“人”来观察时代变化对“人”的影响。 老师通过这一教学环节引出历史发展的“合力”说。引导学生感知历史发展中多种多样的“力”，并能从“合力”角度思考问题，这是克服“决定论”倾向的一大良方。 但如果一味的强调“合力”，缺少对“力”的思辨，则容易出现解释历史泛泛而谈的问题。 历史中的“力”有经济力、政治力、文化力等等。一般来说，经济力是推动历史发展的基础性