语文教学中小学生倾听能力培养策略.docVIP

语文教学中小学生倾听能力培养策略 　　【摘 要】 为切实改变目前小学生倾听能力不强的现状，教会小学生正确的?A听技巧，帮助小学生有效提高倾听能力，笔者通过调查研究、文献研究、案例分析、实验法等多种方法手段透析小学生课堂倾听现状及原因、教师对倾听存在的误区、培养倾听能力的核心价值，最终摸索出语文教学中培养小学生倾听能力的操作策略。 　　【关键词】 小学生；倾听能力；策略研究 　　一、小学生课堂倾听现状及原因分析 　　（一）不爱听 　　主要有两种情况：其一，如今的孩子多是家中的“掌上明珠”，家庭成员都围着孩子转，“一切为了孩子”，养尊处优的生活必然造成孩子处处以自我为中心，唯我独尊，眼里容不得别人，表现欲强烈，不喜欢或不愿意听别人说话，所以喜欢插嘴或打断别人的说话便成了常有的事。做练习时，不能静下心来听老师分析题目，往往审错题意，常常不按老师的要求做。其二，如今生活条件好了，很多学生根本受不了学校的约束、吃不了读书的苦，整天沉溺于玩耍享受中，厌学情绪浓烈，于是在课堂中不爱听，即便听到了也不理解，随时对学习漠然置之。 　　（二）假装听 　　课堂上经常见到不少学生身子坐得笔直，双手平放在桌上，两眼紧盯教师和黑板，一副全神贯注的样子。其实这多半是“假装听”，因为如果学生果真在专心致志地听，就不会刻意注意自己的形体状态。他们之所以如此，多半是为了引起教师的关注，由此得到教师的肯定和表扬，其实此时他有可能神游八极。 　　（三）不会听 　　学生把“听”与“思”人为地割裂开来，没有很好地融合在一起，常常是只“听”不“思”，所以听后如云山雾罩，听而不闻。“不会听”有时还表现为“不听完”。教师的问题刚说一半，一些学生便迫不及待地举手，急切地想陈述自己的观点。 　　有鉴于此，我们应该从教师和学生两方面来寻找原因。通过反思教师和学生各自存在的问题，找到提高学生倾听能力的好办法，帮助学生养成习惯，形成能力。 　　二、教师对课堂教学中的倾听存在的误区 　　（一）听课不是指简单地用耳朵听 　　很显然，学生听课时如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也不会收到良好的效果。倾听的境界和效果与一般的听课是很有区别的。 　　（二）传统教学中存在三大失误 　　其一，从来没有严格界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。从某种意义上讲，“能听”只是功能层面上的，而“会听”是技术层面上的，二者截然不同。其二，他们认为，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们就应该能倾听了。于是便想当然地认为学生都会听课。所以，当学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。不容置疑的是，倾听是需要进入情境、筛选过滤、选择吸取的。其三，教师本人就不懂如何倾听，更没有可资借鉴的具体可行的经验。《论语》讲“己所不欲，勿施于人”，“盲人牵瞎马”的教学模式下学生的倾听能力培养结果是可想而知的。 　　（三）你不认真听，我就惩罚你 　　中国教育多年来信奉的惩戒教育对于很多教师都是屡试不爽的“压箱底”的制胜法宝之一。他们坚信“黄荆棍”的威力足以让学生明白只要不认真就会受皮肉之苦。很显然，这样的学生只是因怕惩罚而去听，是装模作样的听，是被动无效的听。 　　三、语文教学中培养小学生倾听能力的核心价值 　　古语讲“听君一席话，胜读十年书”，这是很有道理的。对于小学生，“听”显得尤其重要，他们处在各种知识和技能的积累阶段，倾听能力的优劣将直接影响孩子知识技能的掌握。时下倡导减负提质，实现高效课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。学生倾听效果好的课就像南孚电池――“一节更比六节强”。新课标明确提出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行筛选、过滤、理解、批判等处理。因此，语文教学中培养小学生倾听能力的核心价值在于，让学生养成良好的倾听习惯，使他们乐于倾听、学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中有争议的地方，善于在听课过程中与老师进行有效交流、提出疑义，从而提高学生的质疑能力和创新能力，同时进一步提升教师驾驭课堂的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 　　四、语文教学中培养小学生倾听能力的操作策略 　　（一）明确倾听的重要性 　　倾听的重要性，只靠教师的一张嘴去不厌其烦地强调是远远不够的，应该现身说法采取多种形式让学生明白其重要性。 　　在教生字时，我把一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪字，左为耳，右为总，耳朵总是在用。聪明的孩子首先应该是一个善于倾听的人。同时我顺势告诉学生，古人常把“聪明”连用，取“耳聪目明”之意，自然是有道理的。人们吸纳外界纷繁的信息，主要靠的是耳朵听、眼睛看，只有“耳聪目明”，才会“聪明”。这样一来，学生后来的倾听效果果然比先前好得多。 　　（二）高度重