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语文教学中应注重学生人文精神培养 　　 [摘要]人文教育是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展与社会可持续发展的需要。人文科学不仅是一门博大的知识体系，而且是一种精神体系和价值体系，即人文精神。语文教学是人文教育的主阵地，其最终目的是在于育人，即教会学生学会做人，能够正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之和谐发展。 　　[关键词]语文教学 人文教育 人文精神 　　 　　科学教育的主要目的是培养人的科学精神和科学素质，人文教育的主要目的是培养人的人文精神何人文素质。在21世纪教育中，人文教育，教育的人性化，教育的人文意义与价值成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流，而语文教育是人文教育的主要阵地，担负着培养学生人文精神义不容辞的重任。 　　《语文新课程标注》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。语文不仅在传承文化，而且在弘扬文化。总之，人生的教育，文学艺术的教育都蕴含在语文当中。 　　一、人文教育的内涵特质及其价值导向作用 　　人文教育的内涵和特质，与人们对“人文”的理解可谓是相辅相成，虽历经变迁，但却有一些核心观念和态度使之独立出来，区别于各种教育思潮和教育实践。目前，关于“人文教育”的内涵，学界的学者们一般有这样几种理解： 　　刘绍春认为：“人文教育是指以传授人文知识为主，以发展学生和对社会关系，人际关系，物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育，它除了求‘真’以外，更注重求‘善’求‘美’，发展学生对人类社会、自然社会普遍的关怀之情和慈爱之心，更有利于人得到丰富、和谐、完美的发展。”于康平认为：“人文教育在本质上乃是弘扬人性，以人文精神为价值取向的教育。它以对学生主体性的尊重为前提，以个人潜能为最大发展目标，以发展学生正确处理本我和自我的关系，人己关系，物我关系的能力为目的，指导学生的行为朝着合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。” 张新颜认为：“将人文精神通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化为人的品格因素，进而进化和提升人的心理、思想伦理和审美，使人成为有个性的，具有思维能力型的，向善的以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。” 　　学者们有一个共同点，那就是强调人文教育是通过人文知识的传授来培养个体的人文精神，在本质上乃是弘扬人性，其实质上是一种人性化的教育，是以人文精神为价值取向的教育。我觉得，从教育的角度来讲，人文教育就是教人“做人”的一种人性化的教育，即以人文精神为价值取向，以传授人文知识为主影响个体形成一定的人生观、道德观、世界观、审美观和对人类社会、自然社会普遍的关爱之心，指导个体对人类真善美的追求，最终实现对人的精神世界的全面塑造，更有利于人得到丰富、和谐、完美的发展。 　　众所周知，人文教育没有直接的功利性，其主要功能在于“教化”，即对受教育者进行价值导向，帮助其确立价值体系，提高个体的文化品位，从而提高整个民族的文化素质。人文教育的目的是叫人成为一个“人”。康德也认为教育的真正目的是培养“人”，只有接受过教育（人文教育）才能成为人。 　　二、语文教育是进行人文教育的有效途径 　　新颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文素养是学生学好其他课程基础也是学生全面发展和终身发展的基础。这是从人的发展方面对学习语文意义的新定性。语文教育的功能主要包括以下几个方面：道德熏陶、理想教育、审美眼光培养等。语文教育作为道德教育的工具，历来受人们的重视，语文具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能。这种功能不能靠空洞的说教，而要使学生在古今文学精品的感染下，讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为……从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操。 　　从另一方面看，我们教材中有很多既有很高的文学性，又有很强的道德熏陶作用的文章。如《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀、高尚的思想境界，从而感染学生；《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，倡导民族气节；《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，那炽热的爱国教育的目的也是十分明显……语文是一部社会教科书，具有多方面的社会功能，包含着极丰富理性的人类活动的经验与教训。人们的理想虽各不相同，但都遵循一条基本原则，既要尽可能的树立符合实际的理想，需要了解现实社会对各方面的人才和事业的需要，但也需要了解历史发展的规律和趋势去确立自己的理想。把眼前的急功近利目标作为自己一生的追求的理想，总归是要破灭的。这就需要学生通过优秀作品的耳濡目染、潜