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跨语言文化在小学英语教学中渗透 　　摘要：根据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，培养学生的文化意识是英语教学的目标之一，小学是学生学习英语的启蒙阶段，教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。在小学英语教学过程中渗透跨语言文化，培养学生的跨语言文化意识，不仅可以帮助其产生学习英语的兴趣，还能促成良好语言学习习惯的养成。 　　关键词：跨语言文化；情境教学；小学英语教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-089-02 　　 　　语言是文化的产物，也是文化的载体。语言文化，即语言的背景文化，是指这门语言所在的民族或国家的风土人情、心理状态、道德水准、经济状况等一系列的东西。外语学习要在一定的文化背景中进行，而语言则是背景文化的最直接反映，离开了背景文化，若只注意语言而不了解所含的文化信息，单纯地教授或学习语言，只能导致挫败或走弯路。 　　在我国，英语教学历经改革，一直如火如荼地进行着，经过几十年的努力，英语教学已经从单纯的语言学习实现了向实际应用能力的逐步转换。学生应用语言的能力也得到了不断提升，但是在实际操作中，也有不尽人意的地方：我们说的英语还不地道，太过于简单；与外国友人对话的时候，词不达意，难以启齿，发音不准确，语言内容枯燥不够丰满，甚至和国人交流时也会出现类似的情况。如听到赞扬时，可能会出现以下对话： 　　――Your hair is pretty nice. 　　――No, my hair is not nice. 　　――Really？Don’t you think so？ 　　――No, I don’t think so. 　　语言是在一定的文化背景中使用的，受文化的制约，不同的语言反映了文化的差异。自古以来，中国人都以谦虚为荣，常常以自我否定的形式以示谦虚。以上对话中的句子其实并没有语法上的错误，但不符合英语语言习惯，从而造成了交流的失败。事实上，在英语中，面对赞美的句子，只需回答Thank you即可。 　　这是普遍存在的问题。究其原因，反思教训：我们的语言教学太过于注重形式和意义的讲解，偏重语法的训练，而较少涉及文化，学生虽然对基础知识和技能掌握得不错，但因为不了解英语国家的文化背景，于是在具体的语境中进行交流时，词不达意，难以启齿，造成了隔阂、误解，导致交流失败（这也是英语教育的失败）。总而言之，英语教学不应该忽视文化的存在。 　　《英语新课程标准》明确将培养学生的文化意识定为英语教学的目标之一，要求教师“根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”小学是学生学习英语的启蒙阶段，教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，小学英语教学应该符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。 　　有的教师认为在小学英语教学中渗透跨语言文化意识，对于小学生来说太抽象，难度比较大，在教学过程中不好操作。事实上，跨语言文化意识的渗透并不难操作，在英语教学中，只需适时、适度地渗透英语国家的文化背景知识、风俗习惯，通过不同文化的对比，有意识地展示文化的共性和差异，就能很好地培养学生的跨语言文化意识。 　　以牛津小学英语4B Unit6 Let’s go by taxi为例，这个单元的核心教学内容是“邀请别人外出”，要求学生在一定的情境下能正确使用与交通有关的单词、词组和句子。教师在设计教学的时候，可以加入这样一个导入过程：介绍英美人的日常交通习惯，如问路、乘车等。 　　1.问路（Asking the way）。在英美国家，人们对于外国人问路通常是会热心回答的。但是在问话时，他们不喜欢一次性许多问话，也不喜欢在别人思考问题时一直追问，更不喜欢陌生人离他们太近，这样会使他们觉得很不自在，甚至觉得是一种威胁，因为西方人的空间意识很强。 　　2.乘车（Taking a bus）。英美人候车总是很自觉地排队上车，他们遵循First come，first served（谁先到，谁先上）的行为准则。在公交车上，人们通常不主动和人讲话。 　　介绍完英美国家人们出行的这些习惯，再设计这样的教学环节，向学生提问一些问题，如比较英美国家和我国的差异，最后让学生谈谈他们对这些国家人们行为习惯的看法，并鼓励他们踊跃发言。在比较英语国家和我国居民出行习惯的过程中，又让学生身临其境，自觉发现自身以及他人平时出现的不文明行为，并改正自身的不