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谈远教媒体与小学数学教学整合 　　摘要：农远工程的实施，为广大农村小学带来大量的远教设备和丰富的远教资源，在小学数学教学中，恰当的利用这些远教媒体可以创设情境，激发兴趣，培养学生创新精神，丰富资源，让孩子选择学习。 　　关键词：远教媒体 创设情景 思维训练 丰富资源 测评效果 　　 　　随着现代远程教育的实施，运用远教媒体教学也应运而生，尤其是远教资源的开发和利用，不仅为教师的教学模式、教学理念、教材使用开辟了更为广阔的空间，而且也为孩子提供了更方便、更快捷、更高质量的学习环境。在数学教学过程中，恰当地运用远教媒体，能有效地吸引孩子的注意力，调动他们的学习热情，能促进孩子基础知识、基本技能的牢固掌握，能促进孩子情感、态度与价值观的主动提升，同时也是提高教学质量的关键所在。 　　一、利用远教媒体，创设情境，激发兴趣 　　所谓情景，是指人们在采取或从事某种行为与实践活动时所处的环境或场合，是人的行为活动得以产生、发展和变化的关键条件。为孩子创设具体的、充满情感和理智的教学情境，是引导孩子主动学习、提高学习效率的不可缺少的前提条件。而利用远教媒体，可以创设声像并举、图文并茂的教学情境，必然会促进孩子积极参与和主动发展。 　　1、 创设生活情境，让孩子在生活中学习。新课标指出：要引导孩子联系生活实际学习。教师的责任在于要为孩子创设各种生活情境，引导他们在生活中学习。在这方面，远教媒体如计算机有着不可替代的功能，它能通过图表、声音、影像展现各种生活情境，孩子可以在虚拟的生活情境中学习，会对学习内容产生极大的兴趣，从而提高学习效率。例如：在学习统计的初步知识“制作统计表”这一课，可以将早晨马路上来往车辆的录像输入计算机内，课堂上，让孩子统计5分钟内马路上各种车的流量。数不清时，可以点击鼠标让画面停下来，还可以重新播放，再数一遍。这种把实际生活的情境引入课堂的教学活动，既使孩子感受了原始数据的收集过程，又解决了带孩子到实际情境中去学习的不便，实现了让孩子在生活中学习的要求，也缩短了书本知识与实际生活的距离，有利于孩子掌握知识、应用知识，并将知识转化为解决实际问题的能力。 　　2、创设问题情境，让孩子在探究中学习。所谓探究，就是善于质疑问难，发现问题并深入研究解决。为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，教师必须巧妙地在学习内容和孩子的求知心理之间制造一种“不协调”，在他们的心理上造成一种悬念，使孩子的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，从而争取获得较好的学习效果。例如：在学习分数的基本性质时，教师通过计算机演示给孩子这样一个故事：一天，猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼平均分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说:“太少了，这怎么吃？我要两块。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成了四块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”猴妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给了老三三块。接着，通过计算机的演示进行比较，原来他们三个分到的饼同样多。孩子们对此疑惑不解，这到底是怎么一回事？他们立即把所有的注意力都投入到了对问题的探究之中。在主动探究中，他们把新知识很自然的“同化”于原有的整数除法的“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。很自然地将新知识纳入原有的认知结构中，从而提高了能力，增长了才干。 　　3、 创设动态演化情境，让孩子在变化中建立概念。传统教学存在的局限性就是不能形象地展现出事物之间的内在联系，不能动态地表现出事物之间的发展变化过程。远教媒体的应用，可以动静结合，鲜活的揭示事物运动变化的规律，使孩子能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构。例如：在学习“圆的面积”时，孩子对等分的份数越多，拼成的图形越接近“长方形”这个“画圆为方”“画曲为直”的道理难以理解，部分孩子通过操作实物还感到难度大，这时效果不明显。教师就利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，用不同颜色表示，再把每个半圆平均分成四个小扇形，让小扇形一个一个地从半圆中“飞出”排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成八份、十六份、三十二份，分别用以上方法拼成近似长方形，让孩子对一个屏幕上的几个近似长方形进行对比，孩子很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在孩子的眼前，顺利的帮助孩子推导出圆的面积计算公式，很难的概念在孩子的头脑中建立起来了。 　　二、利用远教媒体，进行思维训练，培养创新精神 　　利用远教媒体教学，还应精心设计教学过程，不断激发孩子的思维，展现思维过程，促进孩子思维的发展，培养创新意识。 　　1、巧设疑问，激发创新动机。如在五年级的《三角形面积的计算》一节课