课程统整儿童生命成长引擎.docVIP

课程统整儿童生命成长引擎 　　【摘要】课程统整应以儿童生活为基?A，遵循儿童身心发展及认知规律为基本理念。课程内容设置要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、大自然。教育者应以“课程”为窗口，全面打开孩子认识世界的思维方式，让儿童在课程活动中学会求知、发现、质疑、探究与创造，让课程真正成为儿童生命自由生长的引擎。 　　【关键词】课程；儿童；资源；生活 　　美国课程论专家James.A.Beane在他的《课程统整》一书中提出：课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和年轻人合作认定重要的问题和议题，进而环绕着这些主题来形成课程组织，以增强人和社会统整的可能性。真正的课程统整，超越科目领域和学科，所着眼的是统整的活动。 　　梅岭小学将“校本课程”的目标定位于――课程给予学生的，不仅能够传递社会和世界文化的精华，还要赋予学生转变自己和自身文化的能力。在学校课程总设置之下，一线教师该如何立足学生“最近发展区”，着力儿童生命成长和未来发展，从课程研发与统整的角度，引领学生根据主题自主搜索资料、开展项目探究，将学习引向纵深处，从而真正成为会学、善学、乐学的人呢？笔者开发并尝试实践了特色课程。 　　一、以“现有教材”为基点的课程 　　1.主题式拓展 　　以主题再构的方式，以教材为本，并适当补充与之相关联的其他学习资源。拓展拓宽，将课内与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，同时实现“课外阅读”往“课内前移”，最大限度地提高学生的阅读量和对该主题的理解广度和深度。 　　比如苏教版六年级下册的《夹竹桃》是一篇被读者称为“具有史诗性质”的散文，季羡林先生的文章看似文风淳朴，本色天然，实则包涵丰厚的底蕴。为了让学生能带着自己多元、丰富的解读走进文本，更好地领悟国学泰斗文字背后的魅力，笔者尝试采用了“任务研究”的方式，真正做到以教材为基点，整合多种资源，引领学生自主探究，提升学习效能。任务单具体如下。 　　（1）认真阅读《夹竹桃》原文，找出与现有教材的不同之处，思考：你认为删除句段是否合理，请写明理由。 　　（2）查阅资料或者阅读其著作《这一辈子》，了解季先生的生平和人品，尝试写作家卡片。 　　（3）选择阅读季羡林的同类散文，如《枸杞树》《海棠花》《怀念西府海棠》等，从写法的角度思考：这些与《夹竹桃》有什么相似之处？ 　　从“教材”到“原文”，从“花”到“人品”，从“内容”到“写法”，此任务单的设计：有整体、有阅读、有层次、有深度、有方法。在学生自主探究的基础上，以汇报学习成果的方式，通过不同观点的交锋、补充、修正，以加深每个学生对学习内容的理解与领悟，最终获得解决问题的能力，提升语文素养。课堂汇报精彩纷呈。 　　比如在任务单1中，学生将教材与原文作细致比对，发现不同之处有： 　　（1）不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。 　　（2）我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题……我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。 　　（3）就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。 　　学生通过比较阅读了解到：（1）原来此篇《夹竹桃》是季羡林访问缅甸时，在异国他乡巧遇故乡的夹竹桃，从而引发的创作热情，写下的这篇散文。（2）学生通过自读原文中被删除的句段，感悟出这不仅仅是花，更是家乡的花，它承载着季先生一份沉甸甸的乡情，更饱含着中缅两国人民的深情厚谊。 　　在完成任务单2和3的过程中，学生逐步通过阅读并了解季羡林的生平和人品，亲近作者，再对比夹竹桃，找出相似点，通过汇报、研讨，最终让学生感悟到：先生这哪是仅仅赞美花，分明是在抒写自己的人生态度。这种“以花喻人”的写法，在同类作品的阅读中也得到了体现。学生在自读、合作、探究、研讨、修正、互补中不断获取新知，深入文本深处，走进作家世界，体悟文字背后蕴藏的丰厚内涵。 　　创造性地理解和使用教材，科学地从主题统整的角度，拓展并整合多种资源。这类以“内容”为基点的统整设计，增加学习的厚度、深度与广度。以任务探究的方式，是学生自我建构的学习，真正体现以“学习为中心”的生本理念，每一个个体在原有学力基础上，开展自学、自探、自查、自评等学习活动，在此过程中学生均有不同程度的生长与提升。 　　2.项目式探究 　　学生是课程内容的规划者与参与者，教师可以进行学生的民意调查，以决定问题与关注的焦点，进而提出课程项目主题。师生之间形成一种合力，找到学生认为值得研究的话题，并