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运用引导法，提高地理野外实习教学质量 　　摘 要： 引导法在课堂教学中与在野外实习课堂中的运用是有差异的。在野外实习课中运用引导法要 注意下列问题：合理选取情境；提问方式要利于学生探索，提问内容要与情境有密切联系； 尽量用直观的方法对问题进行验证；要对实习点提供的地理信息进行适当扩展。引导法在地 理野外实习课教学中有强大的生命力。 　　关键词：引导法；地理野外实习课；生命力 　　中图分类号：G642.44 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2009)01－0039－03 　　 　　高校地理野外实习，教师往往只重视地理知识的讲解和传授，而忽视教学方法的选择和运 用 。通常采用“由因导果”、平铺直叙的“灌输式”教学方法［1］，老师对着事先选 好的实习 点进行讲解，学生边看、边听、边记。野外实习教学，学生直接面对的是一系列直观的地理 事物、地理现象和地理过程，它们能够激发学生的好奇心和求知欲。可以根据野外实习的这 一特点，改进教学方法，尽量改变“教师讲、学生听”的单一、死板的教学方法和模式，调 动 学生学习的积极性和主动性，“变教为导”，充分体现“教师的作用在于引导、解 惑”的教学思想［2］。 　　利用野外实习中的地理情境，可以调动学生的积极性，引导学生去探求、思考，能够取得良 好的教学效果。为此，借鉴引导法在地理课堂教学中的成果，充分发挥其在地理野外实习中 的积极作用，具有重要的理论意义和现实意义。 　　 　　 一、地理野外实习教学与课堂教学中运用引导法的差异 　　 　　 地理引导法并不是一个全新的教学方法，经过多年的实践，已形成一个成熟的、合理的教 学模式。它通常分为三步：第一步，提出引导问题，创设问题情境，指导解决问题思路。第 二步，学生探索老师提出的问题，寻求解决问题的方法，得出问题的 答案。第三步，教师对学生探索的结果进行检验或验收［3］。 　　由于教学内容安排的灵活程度、教学场所及地理情境的呈现方式等方面的不同，地理野外实 习课 教学与课堂教学中引导法的运用存在着诸多差异。对这些差异的准确把握是提高地理野外实 习教学质量的基础和前提。 　　1．引导问题的来源不同 　　为取得良好的教学效果，运用引导法教学时，教师必须准确把握教学内容的整体框架，明确 知识点之间的逻辑关系。合理运用教学规律，提出合乎教学内容的引导问题，并确定其先后 顺序。地理野外实习与课堂教学在教学内容选择上的差异，导致引导问题的来源不同。 　　课堂教学的内容是教学大纲给定的，相对固定，教师必须熟悉教学内容及其整体结构，依据 课本内容，紧扣教学大纲，设计引导问题。而野外实习的教学内容并不固定，。选取比较灵 活 ，通常根据野外所能找到的实习点所承载的地理事物、现象和过程来确定。因此，地理野外 实习教学中，引导问题的提出必须紧紧围绕实习点的地理情境。 　　2．提出引导问题的步骤不同 　　课堂教学中，通常根据教学内容提出引导问题，然后设计地理情境。因此，课堂教学中提出 的引导问题要便于创设地理情境。而地理野外实习，首先是将学生带到实习点，让学生置身 地理情境，进行观察。再根据实习点的具体地理情境提出问题，并要求学生探索情境中的地 理事物的特征、联系、成因及变化趋势等。野外实习中，地理情境是固定的，而教学内容是 可以变通的。所以，教师必须从实习点的地理情境中挖掘其承载的地理信息，然后根据其地 理信息提出合理的、精妙的引导问题。 　　3．指导探索的过程不同 　　探索过程中，学生对地理情境清楚的观察是探索的基础。课堂教学中的地理情境是教师创设 的，因而典型，直观，清楚，明了，易于认识和把握。而野外实习中的地理情境则是自然、 经济、社会等系统运动变化的过程、结果等的表现，往往受到多种因素的干扰，往往不具有 典型性、直观性等特点，未必能够一目了然。因此，要求教师指导学生对纷繁复杂的地理事 物、现象或过程去伪存真，把握其典型特征，为探索其内在规律创造条件。 　　4．对结果验证的方法不同 　　在课堂教学中，学生探索结果通常以学生回答问题、学生的习题答案、填图作业等方式对提 出的问题予 以验证。野外实习提出的问题不仅可以通过学生回答问题进行验证，还可以通过学生探索结 果或依据实习点的地理 情境进行讲解、比划、描述等更具实践性的方式进行验证。可能的情况下，还可以运用直观 演示的方法予以验证（下文述及的对水池中流场特征的验证即为一例）。 　　5．备课的重点环节不同 　　地理野外实习教学与课堂教学的上述差异，使教师备课的侧重点不同。课堂教学中运用引导 法，其教学效果直接受到所创设的地理情境质量的影响，因此，熟悉教材内容及其整体架构 、创设地理情境是地理课堂教学中运用引导法的备课重点。而野外实习，学生直接置身于教 学情境之中，不需