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非文科专业人文社会科学课程体系重构 　　摘要：进入21世纪，我国高等教育改革的重心正向教学内容与课程体系改革转移。在这样的大背景下，非文科专业教育中的人文素质教育，重心也应向重构人文社会科学课程体系转移。要立足我国当前非文科专业教育的现实，根据其教育基本目标和课程设置原则来确定课程内容，同时必须加强师资队伍、校园文化、组织网络等三项建设，才能实现课程体系的重构，促进人文社会科学教育的发展。 　　关键词：非文科专业；人文社会科学；课程体系 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)12－0021－02 　　 　　进入21世纪后，我国高等教育改革的重心正逐步由管理体制的改革向其核心领域――教学内容与课体系改革转移。在这样的大背景下，非文科专业教育中的人文素质教育，重心也应向重构人文社会科学课程体系转移。 　　加强人文社会科学教育，最根本的是要将其纳入整个学校教育的课程体系之中。在这方面，尽管近几年来许多高校做了大量的努力和有益的探索，为非文科专业学生开设了一些相应的人文社会科学课程，但总的教育格局并未改变，一些关键的问题并未解决。我们应立足当前我国非文科专业教育的现实，借鉴发达国家的经验，对人文社会科学课程体系设置、内容进行整体的研究，进而重构有中国特色的适应社会主义市场经济需要的人文社会科学课程体系，使人文科学教育真正成为实现总体教育目标的重要的有机组成部分。 　　 　　一、非文科专业人文社会科学课程体系设置的现状及影响 　　 　　课程体系改革的首要前提，是制订一个突破原有框架的以全面提高非文科专业学生的人文素质为目的的新的教学计划。新的教学计划要从培养和提高学生综合素质的高度来安排课程体系、结构、内容和教学过程；要有利于实现德、智、体全面发展的总教育目标；要以学科大类和学科群为背景建构新的普通基础和工程科学基础课程群，寓人文素质教育于科学教育之中，奠定学生既会做人又会做事的综合素质基础。但是，我们目前的现实状况却不尽人意，这主要表现在以下方面：1)专业设置难以根据社会需要作及时调整，调节周期长。2)现行培养方案中，注重共性教育但缺乏面向全体学生的个性教育，注重继承性教育但缺乏创造性教育，对培养人才的国际竞争力关注不够，难以满足社会对人才的多层次、多规格要求。3)课程结构长期以学科为中心，学科之间相互割裂。例如，专业细化，课程结构单一，学生知识面狭窄，适应能力差；专业学科比例大、基础课比例小，必修课过多、选修课较少，重视显性课程、忽视隐性课程，重视知识传授、轻视学术研究教育等。4)人文教育和科技教育缺乏融合渗透，学生难以达到知识、能力、人格全面发展。5)教学过程注重接受学习和记忆，缺乏学生主动参与和探索发现；注重知识的继承，轻视创新精神和能力的培养。6)教学方法上注重演绎轻视归纳。由于学生受已有知识和经验的局限，因而缺乏挑战自我和创新的主动性。 　　 　　二、人文社会科学教育的基本目标和课程设置的基本原则 　　 　　人文社会科学教育的基本目标是：1)树立爱祖国、爱人民、爱社会主义的信念；2)从多方面认识人类社会传统和制度，激励学生作为社会成员为实现美好生活而丰富自己的精神世界，施展才能；3)增长人类历史和现代文化知识并不断增强能力，开阔眼界，形成良好的国际视野和环境意识；4)树立正确的价值观、道德观和审美观，培养良好的工程伦理道德；5)帮助学生树立科学的发展观，学会与人、社会、自然和谐相处，在建设和谐社会中做到知与行的统一。 　　课程设置的基本原则是：1)思想政治教育与文化素质教育相结合。要围绕教育目标，做到突出重点、合理分工、功能互补。2)民族性和国际性相结合。民族的优秀传统文化与外国文化相互交融，才能促进全人类文化的共同繁荣与发展。3)渐进性与综合性相结合。文化素质教育要循序渐进，要从史入手，到经济、法律、文学、哲学学科，再到人、自然、社会等综合学科。同时，要考虑综合性，一是与专业教育综合，二是开设综合性课程。4)贯彻少而精的原则。在量和质的关系上，要在不大幅度增加学时的前提下，实现教育目标，提高教育质量。 　　 　　三、非文科专业人文社会科学课程的设计 　　 　　根据以上课程设置的目标及原则，结合一些工科院校的成功经验，进行人文社会科学教育可设计以下八大系列课程。 　　(1)中国历史与民族文化。通过教育让学生充分了解中华文明的博大精深，以及中华民族几千年来与自然、外来侵略者斗争的光辉历史，从而促使学生摒弃民族自卑感和历史虚无的思想，重塑民族人文精神，树立奋进图强的民族斗志，激发高度的民族责任感与爱国主义情感。 　　(2)国际政治与世界文化。旨在让学生了解世界各国不同的政治文化特征、背景及其现状，对不同民族的思维方式和价值观念有一个较完整