浅谈数形结合应用深化解题思想方法.docVIP

浅谈数形结合应用 ——深化解题思想方法 泸定县第二中学校：李伦均 数学的思想方法，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，也是 数学科学的有机组成部分。由于数形结合法具有转化抽象与直观的作用，这一思 想方法对分析解决某些问题往往有很大的帮助。但是学生容易忽略它的一些特 点，从而产生错误或使问题复杂化。注重数形结合原则在中学数学教学中的应用， 加强学生数形结合思想方法的培养，使学生更加系统地掌搓和理解数学知识体 系、结构体系，增强其应用数学的意识和能力，提高学生数学素质和自身素质， 把数学思想方法的教学提高到一个更高、更重要的层次，不断深化数学科解题思 想方法。 关键词：数形结合；思想方法；教学；能力 思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，方法是人们 认识世界和改造世界所进行的活动方式、手段的统称，任何一门学科在其发展过 程中逐步形成一套研宄问题的思想和方法，数学这门学科也不例外。就中学数学 的思想而言，主要有方程思想、函数思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化 思想、数学模型思想、优化思想、集合与对应思想、概率与统计思想、归纳猜想 思想等。纵观近儿年来的高考数学试题，其特点是：无论是基础题还是考查能力 的综合题，都渗透了数学思想方法的考查，简单的知识型、记忆型试题在试卷中 日益减少，并加重了对数学思想方法与思维能力的考查。而在数学思想上乂着重 于对函数与方程思想、数形结合思想、归纳与转化的思想和分类讨论思想的考查。 为了更好的把数形结合应用于教学中以适应高考对数学思想的考查，就必须从学 科整体含义和思想含义上立意，注重通性通法，淡化技巧，有效地检测学生对中 学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握程度。 1数形结合的概念、产生与发展 所谓数形结合，就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其 代数意义，乂揭示其儿何直观，使数量关系与空间形式和谐地结合起来。换言之， 就解决数学问题而言，借助图形性质来研究数量关系，或借助数量关系来研宄图 形性质，即“数”与“形”和互转化的解决数学问题的方法叫数形结合法。它是 解析法、三角法、复数法、图解法等方法的概括，其思维策略是把数和形这两个 数学研究的基本对象联系起来作综合考察，充分发挥代数和儿何等学科各自的理 论优势，达到问题解决。深华其基本精神，就形成了数形结合的思想方法。 其实，早在毕达哥拉斯（Pythagoras of Samos,约公元前580-前500年） 吋代，数形结合的思想就萌芽了，人们在度量长度、面积、体积的过程中，就把 数和形联系起来了。毕达哥拉斯学派对数与形的关系冇特殊的理解：把单位1想 象为一个点，由点的各种不同排列可以组合成各种图形，而各种不同的图形与相 应的数对应。正是通过图形与数字的联系思考，毕达哥拉斯学派形成了“万物皆 数”的世界观（后因不可公度量（不能表示为整数或整数之比的量）的发现而动 摇）。 我国古代数学家十分注重数形结合，公元3世纪魏晋著名数学家刘徽在《九 章算术注》原序中说：“又所析理以辞，解体用图，庶几约而能周，通而不黩， 览之者思过半矣。”到宋元吋期（公元960-1368年），中国古典数学发展到了顶 峰，系统地引进了几何问题代数化的方法，用代数式或描述某些几何特征，图形 中的几何关系表达成代数之间的代数关系。17世纪上半叶，法国数学家笛卡儿， 通过坐标系建立了数与形的联系，创立了解析几何学，开辟了数形结合的新纪元, 从而使数形结合思想发生了质的飞跃。此后，利用数形结合加深了对某些数学问 题的理解，借助代数方法把古希腊吋代著名的几何尺规作图三人难题（三等分角、 化圆为方、倍立方体）圆满解决。 由于数和形的内在联系，许多代数学和数学分析的课题具冇鲜明的直观性， 而II往往由于借用了几何术语或运用了与几何的类比，进而开拓了新的发展方 向。例如，线性代数正是使用了几何学中的空间、线性等概念与类比方法，把自 己充实起来，从而获得了迅猛的发展。 2数与形相结合的意义和实质 数形结合在数学教学与数学发展中的具冇重要意义。著名数学家华罗庚教授 关于数形结合的问题冇一段精辟的论述：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边 飞；数缺形吋少直觉，形少数吋难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事非。” 此外，法国数学家拉格朗日（Lagrange）也认为：“W要代数同几何分道扬 镳，它们的进展就缓慢，它们的应用就狭窄，但是当这两门科学结合成伴侣吋， 它们就互相吸取新鲜的活力，从那以后，就以快速的步伐走向完善。” 数与形是数学中两个最基本的概念，是数学的两块基石。可以说全部内容和 方法都是围绕这两个基本的概念的提炼、演变、发展而展开的。在数学科学的发 展进程中，数与形常常结合在一起，内容上互相联系，方法上互相渗透，在一定 的条件下相互转化。 数形结合，作