浅谈小学语文课堂教师的口头评价文.docVIP

题 目浅谈小学语文课堂教师的口头评价 姓 名陈阳 学 号1113001258781 专 业小学教育 指导教师 职 称 2013年 12 月 浅谈小学语文课堂教师的口头评价 .? 课堂教学是实现课改的重要阵地，而口头评价又是课堂教学屮使用频率最高的、对学生影响最大的 评价方式。新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造 性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生的能力培养。因此，原来的“教 师管理性评价”己不适应新时代教育的要求。所以对教师的评价也应该转变，也应该实现多元化，以 促进教师的成长。 因此本文建立在对学生的理解和尊重的基础上而浅谈评价语言的儿个方而，掌握沟通技巧。 关键词: 口头评价、激励、技巧、冋归 浅谈小学语文课堂教师的口头评价 我国基础教育教学评价在评价内容、评价标准等方面存在一些弊端，特别是小学语 文课堂口头评价有很多局限性，木人根据多元智力理论和建构主义的教育思想，以现行 《语文课程标准》（实验稿）为指导，结合多年来从事小学语文教学的经验和小学生的 实际情况进行本课题研究，提出评价策略，并列举实际教学中的实例，以探索小学语文 课堂教学门头评价的改革，提高课堂教学效率。 例如在最近的某电视剧中出现的场景：在课堂上老师提问《小狮子》这篇文章告诉我 们什么？一位同学回答道：“学习了这篇课文，我们知道我们应该做一个坚强独立的孩 子，做什么事不能依赖父母。”但是另一位同学的却凶答道：“我觉得小狮子其实挺幸 福的，他有爸爸，他有妈妈，能够依赖自己的父母是一件很幸福的事，如果他的爸爸妈 妈不在他的身边他应该快乐的生活。”在此时老师的评价就显得很关键了。虽然最后这 个Ml学的冋答与这篇文章的主旨是冇所偏颇的，但是这位Ml学从小生活在美国，爸爸妈 妈因为种种原因没能在身边生活。所以他理解的内容就是不同的，而这位老师正因为了 解这样的情况，所以对这位同学的评价是：“很好，这位同学的角度很独特，没有按照 咱们的教学大纲死记硬背。这一点很好！”如果这位老师只是简单地说“错”或“不正 确”很可能抹 孩子回答M题的积极性，而这位老师的回答不仅鼓励了孩子，还使这 位孤独的孩子感受到了学校的温暖。可见，教师的口头评价不仅仅是教师讲课的一个简 单环节，而是一门语言艺术，也是教师良好素质的体现。 新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、 创造性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英j教育，关注学生的能力培养。 课堂点评应注重鼓励性、情感性、全面性、多样性。同时我们还应当适当的把评价权回 归给学生。 （一）、目前我国小学语文课堂教学口头评价中存在的问题 1、 对口头评价的作用重视不够，反馈不及时，缺乏原则性； 2、 存在随意性，针对性不强，无指导意义； 3、 口头评价主体单向性，往往只注重教师对学生的评价； 4、 口头评价不全面，冋避客观存在的问题； 5、 口头评价不深入，过于夸大口头评价对象的优点。 （二）、新课改下我们应该注意以下几个方面： （1）、注重的鼓励性 由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不 齐，有的甚至风马牛不相及。这种情况不教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充 分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的冇效因素。称赞是树立自信 心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。但是对于不同知识 水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点 都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞 带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去 促进作用，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠 感。这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量 的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。 因此评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅 度，注意学生个体自身的发展状况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价 行为，不断进步。 常说：“教子十过，不如奖子一长适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，会提高 他们思考和凹答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如 其分的评价，就会丧失信心。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获 得成就感、满足感；对即使答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找 出他们的闪光点加以引导、激励。特别要鼓励那些成绩较差，平吋不爱发言，偶尔举手 的同学，让他们感到努力就有收获。如：“你的回答基木正确，但要是换一种说法或许 会更好。”再如：“