语言艺术在化学教学中体现.docVIP

语言艺术在化学教学中体现 　　语言是人和人之间互相传递信息、互相交流思想感情的工具。对于教师来说，语言表达是一种外在风格和内在涵养的综合体现，是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅、风趣幽默、知识渊博的教师必定会对学生的精神世界产生深远的影响，甚至这种影响会伴随着他们一生。因此，教师的语言更是一门高深的学问和艺术。 　　众所周知，难易适度、新颖而令人感兴趣的教材，激动人心而生动形象的趣事，都不需要付出很大的意志去努力便能轻易记住。如教师在教学活动过程中：注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，能增强学生记忆的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。教师授课时，幽默而妙趣生辉的语言，不但能使学生增强记忆材料的直观性，而且还能使学生在理解材料的同时，在无意中完成识记。语言的艺术化既可使学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，还能使教学活动中的信息得到有效的传播。为了进一步调动学生学习化学知识的积极性，激发学生学习化学知识的兴趣，我在化学教学语言的艺术化方面进行了以下几个方面的探索。 　　 　　开场白――导入的艺术 　　 　　好的导人语有不可忽视的功能。现代演讲学研究表明，演讲的开头就要吸引观众，这是演讲成功的第一步。导入语要能吸引学生，才能让学生对这节课产生兴趣，才能取得预期的教学效果。导入语最好能够从学生感兴趣的问题人手，巧妙设疑，从而可以通过这节课学习的知识来解答课前的疑问。一 　　例如：在教师进教室的前几分钟，通常教室里会出现乱哄哄的情况。面对这种情况，一般教师的做法是先控制好课堂纪律，然后再引入新课。这样的做法不免有些死板。在讲授《空气》这节课题时，遇到这类情况，教师可以走进教室后双掌相击，大声说：“闭上你们的嘴巴……再捏住你们的鼻子!，，学生照做后，教室立刻安静下来l不到一分钟学生便憋不住了，马上松开手。这时教师就可以巧妙地引入问题： 　　师：我们生活离不开什么? 　　生：空气。 　　师：好，这节课我们就研究空气，有兴趣吗? 　　这样一来，学生不知不觉地被引到课堂教学中了。 　　课题的引入是一门技术，更是一门艺术。把握好课题的引入，能使课堂教学从一开始就具有趣味、美感和激情，由此使学生收到事半功倍的效果。教学中的幽默艺术――笑声 　　幽默能自发地吸引学生的注意力，也是激发学生学习兴趣的好方法。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。幽默的语言，虽然只有三言两语，但入木三分，使人忍俊不禁，学生在爽朗的笑声中能悟出其真谛。学生无不喜欢有幽默感的老师，应该说幽默是优秀教师的必备素质。 　　例如：在做亚铁制氢氧化亚铁实验时，我首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给(你)颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作，在管口上方滴下碱液，学生看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊讶不已，寻思之余，又为领会“反应就给(你)颜色看”的双重含义而眉开眼笑。在去除杂质以提纯物质时，学生往往因使用不当而引入新杂质，针对这种情况，可形容为“前门驱虎，后门进狼”，一语双关，通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，随即进入了一种最佳的学习意境。 　　再如：在讲授实验室制取二氧化碳的实验时，教师常强调为何不选用石灰石(或大理石)和稀硫酸反应这一知识点。讲授时，可增设石灰石与稀硫酸反应的实验并与教材进行对比，配合实验现象向学生讲述：“同学们看该反应(增设的实验)好景不长，生成的硫酸钙微溶，覆盖在石灰石表面，阻止了反应的进一步发生，使稀硫酸望石兴叹，由于硫酸钙是稀硫酸与石灰石反应而生成的，所以它又无法生气。”教师抑扬顿挫的讲授，让学生听后发出一阵爽快的笑声，并领会了其中的真谛。 　　另外，适当地应用谐音也有助于帮助学生记忆一些化学知识，如在记忆地壳中元素含量时，氧、硅、铝可以巧妙地运用谐音“养闺女”让学生轻松地记忆。 　　当然，幽默只是手段，并不是目的，不能为了幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗浅薄、油嘴滑舌之感，反而会适得其反。 　　 　　韵律美的艺术――语音和语调的艺术 　　 　　声音讲究抑扬顿挫，音色讲究优美动听。美妙的音质用于课堂，将会给学生带来享受。在教学中，语气与音调要做一些设计和情境上的处理，不能只靠临场发挥，要知道一个声音、一部乐曲都是要进行一些声调和音色上的处理，这也是同一首歌换一个人唱，常常就是唱不出原味的道理。在每一节课的开头，教师的语调就要先定个适中的调子定高了会越讲越高，定低了想高也就高不起来。还有就是一