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语文教师必做功课 　　反思课改以来的语文课堂，我们不难发现以下教学效率低下的现象：①简单地让学生自己读书；②放任自流的自主学习；③对文本的冷落。这些“强调学生的独特见解，忽略对文本的尊重；强调了学生的自主，忽视了教师的主导；强调对学生的尊重和赏识，忽视了对学生的正面教育”的状况，就是教师主体严重缺失所导致。事实上，教师主体对教学活动的影响是不容置疑的。因为我们所谈的教学活动，更多的是学生在教师的组织、指导下的行为，因而教师的品格特征和认知能力也直接影响着学生参与教学活动的态度和效率。基于此，笔者以为作为语文教师，要想实现教学活动的优质高效，有五项功课是必做不可的。 　　功课一：文本读深刻 　　日常教学工作的琐碎繁杂导致多数教师不能较长时间静下心来阅读教材，只读教参和教学没计，少读文本甚至不读文本。 　　然而，课标要求“教师应创造性的理解和使用教材”。这就是说，教学活动是依托在教师读教材的水平、对文本的理解和对文本的欣赏上。所以，语文教师必须有深厚的阅读工底，认真反复阅读教材，即使没有任何参考书在面前，也能感受到文本的意境美、情趣美、形象美、语言美……这就是我们说的“薄书厚读”，读出自己丰富的理解和感悟来支撑课堂。 　　【例l】“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩艳丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立。怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这样，一段描写的文字，教师要凭借自己的语感，感觉到这段话给我们的动静感、色彩感、音乐感，还有它的节奏、它的句式。我们读到的很多的内容不一定全能体现在教学上，但有如此丰富的感悟支撑，我们的课就生动了。 　　【例２】窦桂梅老师对《珍珠鸟》这篇课文有与他不同的感悟――信赖，她为此写下了数千字的《珍鸟》赏析文章。但这数千字的赏析并不是教学的内容，而是她在课堂上与学生赏析、探讨和思考“信赖”这一主题的支撑，这样她的课就很有厚度。 　　所以，阅读教材是教师提高教学实效性的必做功课。教师对教材的理解感悟欣赏程度决定了一堂课的文化厚度和水平层次。 　　功课二：目标定简明 　　不少教师认为教案是写给领导看的，所以确定教学目标不想太伤脑筋，而是简单地集教参或多本教学设计书之大成，一堂课的目标少则三四个，多则六七个。崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言中强调：“三维目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。” 　　这无疑告诫教师“薄书厚读”只是第一步，还须从教师教学的角度研读教材，“长文短读”，读出最本质、最核心的内容，并且依据课标的要求，特别是课标规定的年段目标，同时兼顾学生的水平、学生已有的知识，认识和学习能力，来确定简明的教学目标，加以落实。这是教师不可或缺的功课。 　　【例3】深圳市资深语文教学名师石景章在教学《雪地里的小画家》、《荷叶圆圆》等课文时，他确定的目标就是“学会打比方”；而教《可爱的草塘》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》一类的课文时，确定的目标是“抓住特征描述”。石老师的经验告诉我们：教学目标不在多，贵在落实。 　　功课三：内容挑精确 　　有人说：教学内容讲不讲得全，讲不讲得透，讲不讲得深，责在教师。基于此，很多教师上课时总是面面俱到，生怕少讲漏讲一点，眉毛胡子一把抓。 　　事实上，课堂上学生的学习时间是有限的，选择恰当的学习内容，抓住本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得充实简约、有血有肉。因此，教师要从教学的角度研究教材，精选与教学目标、文章主题相契合的本质内容，重点品读；与教学目标、文章主题相去甚远的非本质的内容，大可不必过多纠缠。 　　【例4】在第六届全国青年教师阅读教学大赛中，江苏李伟忠老师执教《鼎湖山听泉》一课，就确定了以下教学重点内容：品味课文第4自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。课堂上，他抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重引导学生聆听、辨识和品味，使学生入耳、入目、入心、读出情，悟得法。而对1、3、5自然段则是一语带过。 　　【例5】诗圣杜甫《春望》―诗集中体现了诗人为“国破山河在，城春草木深”而见花落泪、闻鸟心惊的忧国忧民情怀。教学时，特级教师孙双金依据这一主题补充了诗人《闻官军收河南河北》一诗，两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出了诗人忧国忧民情怀。 　　总之，教师在读了教材之后就要精选最好的、最精彩的内容与学生分享，这是教师提高课堂教学实效性的重要功课。 　　功课四：教路思简单 　　教学目标繁多导致教学设计繁杂、设问太多，有时连教师自己都迷失了。课标指出。“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪”。“大道至简”告诉我们：简单是使教