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语文教师语言艺术培养 　　【摘 要】语文课堂教学既是一门科学又是一门艺术。语文教师的语言艺术直接影响课堂教学效果，要提高语文课堂教学质量，必须培养好语文教师语言艺术的能力，根据语言艺术的特点，加强教师语言艺术的锤炼。 　　【关键词】教师 教学语言艺术；锤炼 　　 　　语言是人类最重要的交际工具,是一种音义结合的符号系统，是语文教师组织课堂教学、传授语文知识技能、对学生进行思想品德教育、个性培养及与学生进行情感交流的重要方法。教师语言是制约课堂教学的关键因素，高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。因此，在语文教学中，对于提高语言表达能力、掌握语言表达艺术是十分必要的。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师修养时指出：“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为语文教师,如何才能打开这扇科学的大门,掌握这一门艺术,使自己在三尺讲台上播洒种子,滋润禾苗,这是我们每一位教师都向往的境界。高尔基说过：“我可以断言，同小孩子讲话必须要富有趣味。”课堂教学语言是教师开启学生心灵的心扉、是引导学生开启知识大门的一把钥匙。 　　一、语文教师语言艺术的特点 　　课堂始终离不开语言，语言是教师言传身教的工具，是教师渡学生“过河”的船和桥。但教师语言艺术的作用仍然占主要地位。据课堂研究的“互动分析”论者统计，在传统的教学过程中，平均有70%的时间是教师在讲话。教师的语言艺术水平，制约着教学效果。教师语言水平的高低，不仅影响到教学任务的完成，更重要的还在于它会直接影响学生的思维能力和语言表达能力的发展。教师的语言对学生的影响是日积月累，潜移默化的。对于语言艺术，我国著名美学家朱光潜说：“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。” 　　课堂语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的最主要方法。教育教学就是通过语言造就人才，西方的一些心理学家曾得出这样的统计资料：他们对一些教师的教学效果及其原因进行调查分析，发现教学效果的好坏与教师的智力无关，与教师的知识水平也无关。影响教学效果的最主要原因是教师语言表达能力的强弱，即学生的知识学习同教师语言表达的清晰度有关系。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着课堂上学生脑力劳动的效率。”因此，教师应掌握高超的语言艺术。教师需要用课堂语言向学生授课，所谓课堂语言，就是书面语和口头语两者相融合的经过教师锤炼的符合现代汉语结构规范的语言；这样的语言，是一种艺术化的语言，这种语言艺术性有如下特点: 　　（1）语言的形象性。中学生特别是初中生，形象思维能力比抽象思维能力要强，这就要求语文教师在授课时必须抓住学生的这个特点，无论描述人还是状物语言都要形象化。描述人要让人如罔闻其声，如早其人;状物要使人感到如临其境了，如见其形，也要力求用形象化的语言来说明抽象的道理。 　　（2）语言的趣味性。教师讲课必须生动，幽默，风趣，让学生乐意听。为达到这个目的，除使用有声与演讲课外，还要借助手势，表情，体态等无声语言手段辅助讲课，为讲清一些抽象的道理，有时还要用举例，比喻等手段来深入浅出的说明问题，恰如其分的举例和新颖贴切的比喻，可以使学生能够比较轻松愉快中接受知识。教师讲课如果平淡乏味，照本宣科，千篇一律，只能是学生听之昏昏欲睡，不仅激发不起学生的学习兴趣，相反会导致学生对语文课的厌烦。 　　（3）语言的启发性。我国古代教育名著《学记》中日:故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意即教师讲课要有启发性，诱导学生而不处处拖着学生;激励学生而不时时硬压学生;给学生点明解决疑难的诀窍而不事事都把现成的答案硬灌给学生。教师的讲课语言要弦外有音，给学生有思考的余地，要循循善诱地引导学生，激发他们的学匀积极性。 　　（4）语言的感染性。作为语文教师，讲话必须情真意切，平易流畅，声调要抑扬顿挫。因为语言本身是具有音乐性的。有意识地组织语言的节奏和韵律，让它随情感的起伏波动而变化，可提高语言表现美感的能力。不同的音色能引起人的情感上的不同感受。如音色高亢响亮，宜于寄托激越昂扬的情堵;音色顿挫促急，使人有细密低回的情感体验，加了“儿化”的词可产生喜爱的色彩等等，讲课如能做到这些，就会对学生产生较强的吸引力和感染力。 　　（5）语言的精确性。语文教师讲课发音必须准确，吐字要清晰，措词要精当，坚决杜绝发音遣词模棱两可，含糊其词。同时要惜语如金，能用一句话说明的决不用拖泥带水，罗里罗嗦的语言是绝对要不得的。 　　（6）语言的逻辑性。教学语言的逻辑性是对语文教师的基本要求。教师讲课叙事说理要有头有绪，条理清楚，每句话要力求言之有物，全面周密，所阐述的问题要有理有据，清楚明了。 　　二、语文