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语文有效教学审美教育认识论基础 　　摘要：工具理性的泛滥造成了人生命质感的缺失，从而导致现代人存在意义的碎片化与平面化。如何开掘语文的人文辉光，在有效学习背景下实施审美教育?有效教学以人为本位，审视课堂师生对话的意义生成，引领教师帮助学生感悟美、体验美，使被遮蔽的课程真理通过交往行动得以彰显，最终引领师生抵达澄明之境。 　　关键词：有效教学；审美教育；视域融合：知识论 　　中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)02-0021-04 　　一种经过美学“洗礼”的语文教学，是教师按照一定时代的审美意识充分发掘语文教材中的审美因素，向学生施加审美影响，开启学生的心智与情感，实现语文审美教育的一种最优化的教学。在有效教学背景下，让学生在课堂上得到审美感悟，冲破强调理性思辨与语文工具性的狭隘模式，协调解决这一矛盾成为实践审美教育的首要条件。 　　一、问题的提出：反思当下语文教学审美空间缺失现状 　　以审美教育审视语文教学全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。语文教学本身蕴藏着丰富的审美资源，这些审美资源几乎包罗了一切美的要素，形成了一个相对完整的美的体系。然而。语文教学在开展过程中也或多或少地出现了某些缺失。 　　1.以理性分析代替感性领悟 　　作为语文教学，其本质是审美的，以促进想象的活泼性和丰富性的提高为己任，而不可听任理性的分析取代感性的领悟。席勒曾这样分析：“心灵的感受性就程度而论与想象的活泼性相关，就范围而论与想象的丰富性相关。分析能力占主导地位必定剥夺了想象的激发和威力，对象领域的进一步限制必定减少了他们的丰富性。爱抽象思维的人往往具有一颗冷漠的心，因为他们把印象分解了，而印象只有作为一个整体才能打动人的心灵。” 　　语文教师要充分发挥感性领悟和理性分析的双重作用，以理性分析来全面掌握教材内容，通过引导学生在自觉接受中释放感性领悟的力量，在学生自己发挥想象力感知文本的过程中，达到教学相长。若是只注重理性分析的教学方法，却是弊多利少，在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视文本阐释的基本规律，对文本接受过于狭隘。一般来说，老师要尽量多地拥有材料，尽量深入地理解分析作品。但我们看到的更多的却是以理性分析代替感性领悟：教参中的所谓段落结构、人物形象、艺术手法等，都要强灌给学生，学生自我的理解空间极小，感性体悟更无从谈起。 　　2.工具理性遏制审美创造 　　在科技高速发展的今天，工具理性使人的厚重情感受到了空前的冲击。“应试”教育体制导致课堂教学审美空间的缺失，课堂变成了猜测命题意图、押题法宝、考试技巧点拨、迎合评卷老师口味的训练。具体到语文教学中，漠视审美情感，不顾主观感受，针对文学作品可以讨论但最后还是得把“参考答案”记下来。归根究底，“背多分”现状的流弊，在学习伊始就带有强烈的功利色彩。 　　在文学活动中，教师要铺路搭桥，把学生带进审美情景中，从婀娜多姿的形象里领略美的丰姿，才能进入作品的澄明世界。大力开展有效学习背景下的语文审美化教学，逐渐从之前的“问学生要成绩”向“向教师寻求美”转变，从而逐步实现全人教育。 　　二、意义彰显：审美教育呼唤有效教学 　　有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印，它在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。应把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学，这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括想象能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教学的辩证统一。 　　1.有效教学是有明确任务指向的教学 　　考察课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以，明确的教学目标是教学有效的前提，教学目标是教师专业活动的灵魂。是教学的起点和归宿，是判断教学是否有效的直接依据。教师在经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用，从而达到师生以文本为中心的视域融合。 　　2.有效教学是师生共享生命真实的教学 　　我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出问题并多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。 　　其实不然，学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、卷入、浸入状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的