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长尾理论下非正式学习方式探析 　　[摘要]Web2.0时代，随着网络技术的发展，人们的学习方式也发生了很大的变化，从单一的集中式的正式学习过渡到了以正式和非正式学习并存的时代。大量社会性软件的涌现，使学习者进行非正式学习越来越容易，人们的学习越来越向学习的“长尾”延展，人们之间基于学习的交流会更加广泛，这无论对个体的提升、教育的革新还是整个社会的发展，都是有促进意义的。本文从长尾理论出发，着重探讨长尾理论与非正式学习的联系以及如何从长尾出发来进行非正式学习。 　　[关键词]长尾理论；长尾重构；社会性软件；非正式学习 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2009)02-0054-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　当前社会，人们的需求呈现一种多元化发散趋势，人们的兴趣、爱好已经不再局限于某一个或几个领域，同时社会的供求关系也已经不再是供不应求的时代，而是进入了供大于求的时代。就学习来讲，传统的学校教育和课堂学习远远不能满足学习者和社会的需求，学习者获取知识的途径多元化，需要随时随地进行终身学习。非正式学习在这样的社会条件下成为学习者学习的重要方式，本文从长尾理论出发，试图对当前的学习方式和结构进行一些论述。 　　 　　二、长尾理论的阐述 　　 　　长尾(The Long Tail)这一概念是由《连线》杂志主编Chris Anderson在2004年10月的“长尾”一文中最早提出，基本原理是：只要存储和流通的渠道足够大，需求不旺或销量不佳的产品所共同占据的市场份额可以和那些少数热销产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大，即众多小市场汇聚成可与主流大市场相匹敌的市场能量。下图1是研究者给出的长尾示意图： 　　“头”(head)和“尾”(tail)是两个统计学名词。曲线前部的陡峭部分叫“头”，后边相对平缓的部分叫“尾”。从人们需求的角度来看，大多数的需求会集中在头部，而这部分我们可以称之为主流，而分布在尾部的需求是个性化的，零散的小量的需求，这部分需求会在需求曲线上面形成一条长长的“尾巴”，而所谓长尾效应就在于它的数量上，将所有非流行的市场累加起来就会形成一个比流行市场还大的市场。 　　安德森认为，可以把长尾理论浓缩为简单的一句话：我们的文化和经济重心正在加速转移，从需求曲线头部的少数大热门(主流产品和市场)转向需求曲线尾部的大量“利基产品”和市场。在一个没有货架空间限制和其他供应瓶颈的时代，面向特定小群体的产品和服务可以和主流热点具有同样的经济吸引力。 　　回想我们的生活，为什么会出现长尾现象?特别是在经济领域和人们的生活领域。主要是我们的需求逐渐分散化，每个人的兴趣取向从大众、主流开始转向个性化，所以长尾的出现在所难免。但其根本原因是安德森在他的书中总结的长尾出现的三个根本性条件或叫力量： 　　 　　(1)生产工具的普及。最好的例子就是个人电脑。每个人都可以用电脑进行创作，将一切事情掌控在自己手中，变成了“生产者”。 　　(2)通过普及传播工具降低消费的成本。互联网的出现改变了人们传播和共享信息的渠道，使得每个生产者制作出的作品以较低的成本在互联网上流通。 　　(3)连接供给与需求，将新产品介绍给消费者，推动需求沿曲线向右移动。兴趣多元化的消费者群越来越集合成一个个不同的专项小圈子，在圈子内的交流和共享使得长尾变得越来越宽，在供给与需求之间建立了一个良好的连接。 　　 　　三、学习曲线的“长尾”――非正式学习 　　 　　1　正式学习与非正式学习 　　正式学习包括从小学到大学呈等级结构的教育系统，以及有组织的专门培训――比如设于公司内的技能或职业培训项目(Marcia L.Conner,2004)。非正式学习描述发生在正式学习时间以外的学习，它描述了个体培养态度、收获价值、学习技能、获取知识的终身过程，其学习来源可能是日常经历、教育影响、他或她环境中的资源，也可能是家人或邻里，工作或娱乐，甚至市场、图书馆或大众媒体(Marcia L Conner，2004)。两者关系如下图2所示： 　　从图中可以看出，正式学习与非正式学习的最重要的区别在于正式学习是由外界发起、组织的，而非正式学习是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。当然，正式学习与非正式学习二者并不是绝对独立的，我们可以从以下两个维度来理解二者的关系：第一个维度是将正式组织的学习与偶然的、非正式组织的“意外学习”相对照。第二个维度是从正式环境到学习空间的中介类型，到我们不认为是学习组织的社会结构。换句话说，在正式与非正式的学习空间中，都能够使正式与非正式的学习发生，在家进行正式学习也是非常有可能的。 　　 　　2　非正式学习的理论基础 　　(1)建构主义学习理论。建构