四年级上册《I class》学案分析.docVIP

四年级上册《In class》学案分析 四年级上册《In lass》学案分析 　教材简析： 　　我说的教材是牛津小学英语4A第八单元In lass。本单元的主要教学内容是祈使句。通过各种肯定与否定句式让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达方式。此作为第八单元，承接在第七单元《It’slate》的后面。在教授时，教师可以用动作、表情和手势帮助学生理解这些表示命令、请求、建议的句子，并要求学生能在一定的情境中熟练地运用这些祈使句。 　　教学内容： 　　本着“词不离句，句不离篇”的原则，以及学生的接受能力，我对第八单元教学内容的顺序进行了自我整合。作为第一时：我安排了E部份：Read and at 以及B 部分：eat 、drin 、rite 、read这四个单词，还适当拓展渗透了一些评价语：It’s late / earl It’s dirt /nis /ugl等。 　　重点难点： 　　根据本单元的教学要求，我把本的教学重点设置成能听懂、会说、会用一些简单的祈使句。教学难点是能让学生在实际情境中运用这些句型。教学关键是让学生通过模仿、学习表演和完成任务等各种教学形式，掌握这些句型。 　　教学目标： 　　根据本单元的教学内容、重点和难点，我确定了一下教学目标 　　1、语言知识与技能目标： 能听懂、会说、会运用日常交际用语中一些简单的祈使句。如：Read the strb Dn’t ath TV 　　2、情感态度目标： 培养乐于模仿、敢于开口、积极参与的学习态度。 　　3、学习策略目标： 能积极与他人合作，共同完成学习任务。 　　4、化意识目标 　　让学生养成良好的行为习惯和学习习惯。如不在桌上、书本上乱写；不在图书馆大声读书；不吃、不喝脏的食品；早睡早起等等。 　　教法学法： 　　1、采用“任务型教学方式”，通过设置各种现实情境，让学生在我的指导下感知、体验、参与、合作、实践、培养学生在用中学，学中用的良好习惯。 　　2、根据语言整体输入与输出的原则，采用语言整体教学法，以句为单位进行教学，培养学生用英语整体思维的习惯。 　　3、根据四年级学生形象思维占主体的特点，我采用直观情景教学法。运用多媒体创设情境，辅助教学。让学生在情景中学，在情景中用，培养学生在真实情景中灵活运用语言的能力。 　　教学过程： 　　根据任务型教学原则和本的教学实际，我设计了以下教学过程 　　一、热身活动，引发兴趣，以旧带新。 　　Gae 1: 听命令，作动作，复习一些表示命令的短语。如：Stand up Sit dn L at the blabard 　　pen ur b lse ur b e here 　　Gae 2:看动作，说短语，复习一些学生已经学过的短语。如：get up , have breafast , g t shl , g he , ath TV , g t bed , pla basetball , pla the pian等。 　　（设计思路：这两个游戏的安排，一下子就把学生拉入学英语的氛围中，调动学生全身心参与，而且为下面的教学起到了以旧带新的作用。） 　　二、呈现新知，预备任务。 　　这一层次的教学分三个环节 　　1、 巧妙过渡，引出新知。 　　多媒体出示一只钟（时间显示7：00） 　　T：hat’s the tie? 　　SS：#8222;#8222; 　　T ：It’s tie t g t shl Shall e g t shl n ? 　　这几个句型学生们已经学过，学生在已有知识的前提下，必然会回答：es / /All right 在此基础上：教师直接引出祈使句：G t shl n （并板书G t shl） 　　教师问：Shall e have breafast n ?（连说三遍）引导学生回答：N 教师在此时适时说出：Dn’t have breafast It’s late It’s tie t g t shl （并板书：Dn’t #8222;#8222; It’s late ） 　　（设计思路：通过这一环节，首次给学生呈现祈使句的肯定形式与否定形式，让学生有一个感性认识，为接下的教学，便于学生模仿，操练，灵活运用奠定基础。此外，我设计的评价语It’s late It’s earl在《Unit 7 It’s late 》中或已学过，或已提前渗透。以及在下面带到的短语have lunh均在第七单元时就渗透了。） 　　２、引用旧知，二次呈现 　　多媒体继续出现种的画面（时间显示白天１１：３０）教师问：Shall e g he ? 学生回答：N It’s tie t have lunh 教师适时说：Dn’t g he It’s earl It’s tie t have lunh 　　（设计思路：这里是第二次呈现