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道德教育生命关怀意境审理 　　摘 要： 道德是人的存在方式，是人实现自身统一和精神完善的内在生命需要。道德教育具有生命关怀的特质。爱与生命关怀，是道德教育的真谛。善待自然生命、关怀精神生命、指引社会生命是道德教育不可缺少的生命关怀意识。化育生命的和谐，关照自我和谐、指引人际和谐，探求人与自然、社会的和谐，是道德教育的使命。 　　关键词： 生命关怀 道德教育 意境审理 　　道德教育如何实施基于人们对道德本质的理解，道德本质应该从两个方面界定，其一，道德作为社会规范，是调节社会关系的一种特殊手段；其二，道德作为人的存在方式，是人实现自身统一和精神完善的内在生命需要。以往通行的教育思维习惯于从前者来理解道德，而忽略了道德作为内在生命需要的层面，这就是为什么道德教育往往重外在规范的阐释和说教，却忽视从生命本身的需要着眼的重要原因，同时也是道德教育实效性弱化的重要原因。道德绝不仅仅是社会规范和调节手段，更是达于身心统一与精神和谐的生命内在需要，这是道德教育必须具有的生命意识，认清这一点，是道德教育有效实施的前提。当下道德教育必须重视从内在生命需要展开，关照活生生的生活与生命的世界，关爱生命、提升生命，把爱与生命关怀作为道德教育的价值取向，以化育生命的和谐为道德教育的核心。 　　一、爱与生命关怀――道德教育的真谛 　　道德是人的精神生活的核心内容，是人的身心统一和精神和谐的重要条件，道德教育是引导和帮助人获得生命和谐状态的重要途径。没有爱就没有教育，道德教育关注生命的实存状态，关照生命的内在需要，以对生命的关怀表达宽广的生命之爱，这种爱，源自于对生命的敬畏和教育的责任。爱，与生命关怀，是道德教育的本真。个体自然生命的健康成长需要善待；个体精神生命的生长生成，需要涵养、呵护；个体社会生命的建构、与现实意义世界的关联，需要牵引和关照。生命的成长，需要教育的关怀。道德教育是所有教育形式中最集中表达生命关怀的教育，是以关照生命成长和发展的内在需求为宗旨的教育。对生命整体的关怀和引导，是道德教育的使命。 　　1.善待自然生命 　　道德教育在很大程度上立足于人的社会生命而展开，对自然生命并未有过多的关注，道德教育所面对的生命存在，首先是作为个体的自然生命。善待自然生命，首先是关爱学生的个体生命，其次是引导学生认识生命，善待自我生命和他人生命。 　　第一，培育生命意识，是善待自然生命的核心。 　　培育生命意识首先是给学生清晰的完整的生命认知，引领他们认识生命的客观存在，帮他们理解和认同生命的神圣性、唯一性、有限性、整体性，因而敬畏生命、尊重生命、珍爱生命。真正理解生命，必须理解死亡，没有死亡意识的人，往往不珍惜自己的生命，不尊重他人的生命。死亡意识内含于生命意识之中，“是对包括自己在内的人的生命的有限性的认识，是对个体生命的珍视，对他人生命的尊重”[1]8。只有认识和理解了死亡的存在，才能感受到生命的意义和价值，才会善待生命、爱惜生命，激发生命活力创造生命的价值。所以，培育生命意识，既要关于生的教育，又要关于死的教育，即生死教育，知生、知死，方可树立健全的生命意识。 　　第二，生命健康意识是健全的生命观的重要内容。并非大多教育对象都具备常识性的生理健康意识和知识，相反，一些学生缺乏应对周遭环境中潜在的健康伤害因素的知识和意识。他们并不是清楚地知道该怎样远离毒品、如何预防艾滋等现实问题，也缺乏性的生理健康知识和性交往安全的意识，更缺少面对危险事件时自救和求生的技能。道德教育有责任以学生为中心实施善待生命的教育。以生动、新颖的方式如案例教育、体验教育、情感教育和交往教育等引领生命健康成长，教会学生尊重生命、敬畏生命、善待生命。 　　2.关怀精神生命 　　“人是精神，人之为人所处的境况就是精神的境况”[2]3。精神性是人的特性，人的认知、情感、意志等精神活动是人之为人的根本。“精神成人”作为人生课题，重于“专业成才”。“物质的阳光照在人身上，只能暖和他们的肌肤于一时；只有精神的太阳才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一生一世”[3]102。人而能立，精神的充盈使然。道德教育关怀精神生命即是对人的完整的精神建构的深层关照，是助人达于精神自立。由此，道德教育的生命关怀是心理、情感和意义层面的关怀。 　　第一，关照人的心理健康和情感平衡。 　　以技能为中心的教育模式中贯穿的是技术化、程序化的教育，心灵和精神世界的体验和培育是不能做技术化处理的，道德教育要回归生活，建立起不同于知识技能教育的“生活论”教育模式，直面活生生的生命和实实在在的生活，倾听生命的诉说，触碰生活的现实……通过构建心灵沟通的平台、精神交往的空间，疏通学生的生活问题和情感困惑，引导他们调适心灵的冲突，平复精神的紧张，化解内心的痛苦。当技术理性主宰着我们的世界、深