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赏识教育在管理学案例教学法中应用分析 　　一、赏识教育与案例教学法 　　 　　(一)进行赏识教育的原则 　　1.实事求是 　　尊重事实,以事实为依据,对学生的表现进行客观的判断,这时进行赏识的基础。把握好对学生赏识的“分寸”,也是促成管理学案例教学法收效的重要因素。而“赏识有据”就成了“赏识有度”的前提。“赏识有据”是要针对学生在案例讨论、分析中的闪光点进行激励,即使对学生所回答的似是而非的观点进行鼓励也不能过度偏离标准。 　　2.适度原则 　　“赏识不足”和“赏识过度”是进行赏识教育过程中要避免的现象。大学生已具备一定的判断问题的能力。“赏识不足”会导致学生的积极性没有充分发挥出来;“赏识过度”则会使学生对教师的赏识动机及职业素养产生一定的质疑。 　　3.表扬与批评相结合 　　赏识教育要以赏识为主,但并不意味着排除批评在其中的重要作用。表扬和批评都是对学生进行教育的重要手段。另外,当学生出现了十分严重的问题时,批评或许是替代表扬的更好的手段。 　　 　　(二)案例教学法的要求 　　1.案例选取的要求 　　(1)真实性:案例教学法最早在美国的商学院中应用,并取得了良好的效果,最后再全世界的范围内推广。它的初衷就是要求还原案例当时发生的真实情况,通过学员的切身体验和感受来丰富其管理经验,提高其解决问题的能力。因此,在管理学案例的甄选过程中,需要以现实企业管理中出现的问题作为素材,这样更能够使当时的情景再现。 　　(2)典型性:在章节案例的运用过程中,更需要注重案例选择的典型性,以通过案例学习强化学生对重点知识点及主要能力的掌握。 　　(3)时尚性:在运用案例教学法的时候,需要及时更新案例库。选择一些离学生生活距离适度的案例更能够激起学生的探索精神。在实践中我们发现,具有时尚感的案例较之几十年前的一些案例来讲,学生更能容易产生联想并进而接受。 　　2.讨论前的准备工作 　　(1)教师的准备工作:在进行案例讨论之前,如果是进行章节性知识总结的案例分析,那么教师需要提前告知学生案例相应的背景资料及知识点,让学生有所准备。其次,教师在运用案例教学法之前,还需要告知学生所要达到的教学目标和要求。再次,教师在进行案例准备时,需要自己首先将案例进行深入、细致的分析,并且充分考虑学生在案例分析过程中可能出现的问题以及应该采取的对策。最后,教师还需要在心理方面做好充分的准备。在案例分析的过程中,教师不仅仅要担任教练员的角色,还需要担任裁判员的角色。因此,教师需要在不同情况下有担当多重角色的心理准备。 　　(2)学生的准备工作:一方面学生所要进行的基础性准备工作,包括相应资料的收集整理等。比如讨论到某一个世界500强的跨国公司时,需要对它的发展阶段、产品特色、市场占有率等资料进行充分的收集。另一个方面是学生需要着手案例分析思路方面的准备工作。学生需要找到自己在案例分析中遇到的瓶颈,同时列出自己的分析框架和讨论思路。 　　 　　二、赏识教育对管理学中案例教学法的积极作用 　　 　　(一)赏识教育能够增强管理专业学生的自我认同意识 　　韩愈在其《师说》中写道:“师者,传道、授业、解惑也。”从古至今,教师的职责就有其丰富的内涵。结合当代大学生的心理特征,更能发现随着市场经济的观念深入人心,大部分学生的理想和信念不明确,导致在社会转型时期存在着道德和价值的沦丧、功利主义心理严重等现象,同时,还产生自我怀疑、焦虑过度、仇视他人及社会等方面的心理问题。大学教师在学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期,更要重视教育的方式和方法,通过在管理学专业知识学习中的赏识教育来正强化学生的优秀品质和弱化学生的不良学习习惯及生活作风。另外,尤其是管理专业的学生,将来从业需要将更多的时间放在协调人际关系等非技术领域,无疑,赏识教育能够增强学生的自我认同意识及自信心,帮助学生在纷繁复杂的社会现象前更好地理解和辨别是非。 　　 　　(二)赏识教育能够增强管理专业学生的社会职业实践能力 　　目前,我国的大学教育已经进入大众教育阶段,也就意味着社会上大多数的学生需要通过市场的竞争来获得工作机会及自我价值的实现。一方面,学生有了比较明确的自我意识及竞争意识,同时内心又充满矛盾和一定程度的畏惧感。在管理学案例教学的目的之一就是要尽可能地还原真实场景来锻炼实际的工作能力。赏识教育在案例教学法中的运用,能够肯定学生自身的思维能力,能够使学生增强自己将理论与实践联合的信心。同时,通过对学生优秀的方面予以赏识,能够强化其优点,帮助其形成良好的职业素养。 　　 　　(三)赏识教育能够帮助学生加快对管理学专业知识的理解 　　在管理学教学的过程中,我们经常听到学生反映课堂理论与社会实践严重脱节。事实上,当学生经过一段时间的实践后,会发现的理论